陸成建

摘 要：歷史地圖在歷史學(xué)習(xí)中占有重要地位。教師要輔導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖標(biāo)題并掌握地圖主題內(nèi)容，記熟圖例并明晰地圖信息，通過(guò)多圖結(jié)合的方法來(lái)尋找歷史共性，突破思維局限，更要輔導(dǎo)學(xué)生熟練掌握如何利用地圖來(lái)解答歷史試題，只有這樣才能夠更好地使用地圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 地圖應(yīng)用 策略

歷史地圖是歷史教學(xué)的重要組成部分，很多歷史試題往往也配有地圖。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)卻對(duì)地圖的重哥性認(rèn)識(shí)不夠。為了讓學(xué)生更好地使用地圖、提高學(xué)習(xí)效率，我采用多種方法來(lái)幫助學(xué)生獲取地圖中的有效信息，并引導(dǎo)學(xué)生利用不同類型的歷史地圖來(lái)解決相關(guān)歷史問(wèn)題。

一、抓住標(biāo)題，領(lǐng)悟地圖主題

古人曾說(shuō)：“即書而求難，即圖而求易?！钡拇_，歷史地圖中含有大量信息，如何才能迅速地抓住關(guān)鍵信息并進(jìn)行整體感知呢？我認(rèn)為，從地圖標(biāo)題入手，是領(lǐng)悟地圖主題的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展，并了解其本質(zhì)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察黑奴貿(mào)易路線圖（見(jiàn)圖1）并提出問(wèn)題：“從這個(gè)題目中你能讀到什么內(nèi)容？”有的學(xué)生在思索后回答：“黑人也是人，應(yīng)該和白人一樣平等，但白人卻將黑人當(dāng)成奴隸，還將他們當(dāng)成商品進(jìn)行‘貿(mào)易，這反映了資產(chǎn)階級(jí)殖民擴(kuò)張的非人性?！痹诖嘶A(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“‘黑奴貿(mào)易的起因是什么？客觀上加強(qiáng)了哪些地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)交流？”學(xué)生很快從教材中找到了答案：“美洲印第安人遭到殖民者屠殺，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力不足；加強(qiáng)美洲、非洲與歐洲之間的經(jīng)濟(jì)交流?！睘榱松A主題，我乘機(jī)追問(wèn)：“‘黑奴貿(mào)易反映了資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展的本質(zhì)是什么？”在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能很快地領(lǐng)悟到“資本主義世界市場(chǎng)形成發(fā)展本質(zhì)就是資產(chǎn)階級(jí)的殖民擴(kuò)張和掠奪”。當(dāng)然，這幅地圖還有很多信息需要解讀，如歐洲、非洲、美洲之間的物品交流情況如何？中程有何風(fēng)險(xiǎn)？歸程有何收益？

歷史地圖標(biāo)題顯示了該地圖的主要內(nèi)容，抓住地圖標(biāo)題巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，抽絲剝繭，層層深入，將學(xué)生思維引向縱深，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、多圖結(jié)合，尋找差異與共性

在歷史教學(xué)中，將不同的地圖組合起來(lái)，讓學(xué)生從縱向和橫向角度進(jìn)行觀察，找到其中的歷史共性，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“元朝行省制”內(nèi)容時(shí)，我將秦朝疆域圖（見(jiàn)圖2）和元朝行省圖（見(jiàn)圖3）結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比觀察，并思考以下問(wèn)題：元朝疆域與秦朝疆域相比有何變化？秦朝和元朝的地方最高行政機(jī)構(gòu)分別是什么？它們的數(shù)目和管轄范圍有何差異？通過(guò)對(duì)這一組問(wèn)題的解答，就能將秦朝郡縣制與元朝行省制的差異揭示出來(lái)：元朝疆域空前遼闊，這是推行行省制的主要原因；秦朝郡的數(shù)目要多于元朝行省的數(shù)目，因此元朝行省管轄的范圍更大，權(quán)力也更大。學(xué)生在這些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們仔細(xì)讀圖，分析以下問(wèn)題：秦朝郡的駐所有何特點(diǎn)？元朝甘肅行省、四川行省、河南江北行省的管轄區(qū)域有何特點(diǎn)？學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)：秦朝大部分郡的駐所臨近大河或海邊；元朝的上述三個(gè)行省都將黃河或長(zhǎng)江納入其區(qū)域內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“統(tǒng)治者這樣做是偶然的嗎？如果是有意為之，其目的何在？”學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)后認(rèn)為：秦朝郡的駐所臨水是因?yàn)榻煌ū憷阌趯?duì)轄區(qū)的控制；元朝打破自然屏障的限制而設(shè)置行省是為了防止地方依靠天險(xiǎn)形成割據(jù)，他們都是為了加強(qiáng)中央對(duì)地方的管理與控制。教師在此時(shí)可適當(dāng)提煉：行省制本質(zhì)上是對(duì)郡縣制的繼承與發(fā)展，是中央加強(qiáng)對(duì)地方控制的制度創(chuàng)新。通過(guò)兩幅圖的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生弄清楚了元朝設(shè)立行省的原因、行省的權(quán)力大小、行省制的作用、行省制與郡縣制的關(guān)系。

多圖結(jié)合，尋找差異與共性，這實(shí)際上是比較史學(xué)的研究方法在教學(xué)中的應(yīng)用，既能培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

三、利用多媒體軟件制作動(dòng)態(tài)地圖，讓歷史“活”起來(lái)

歷史地圖不僅能幫助學(xué)生“視通萬(wàn)里”，更能促使學(xué)生“思接千載”，但歷史地圖仍以靜態(tài)呈現(xiàn)，不能動(dòng)態(tài)演示。如果借助Flash軟件來(lái)制作動(dòng)態(tài)地圖，則可以讓歷史鮮活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“新航路開(kāi)辟”“紅軍長(zhǎng)征”等內(nèi)容時(shí)，我就制作了有動(dòng)畫效果的地圖。學(xué)生的注意力明顯提高，能夠較好地掌握四位航海家的航行路線和紅一方面軍的長(zhǎng)征路線。制作動(dòng)態(tài)地圖還可以加入一些特效，如在好望角，我設(shè)計(jì)了風(fēng)暴的聲音；在大渡河，我插入了“飛奪瀘定橋”的畫面。這樣處理能使歷史感更強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的歷史想象力。

四、利用地圖提升學(xué)生的解題能力

高考中以地圖為情境的歷史題目比較常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這類試題有天然的陌生感，原因是在平時(shí)教學(xué)中缺乏這方面的訓(xùn)練。教師要充分利用教材中的地圖，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)尋找答案，并給予方法指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)完“夏、商、西周的政治制度”內(nèi)容后，我讓學(xué)生通過(guò)觀察西周分封示意圖來(lái)回答問(wèn)題：“西周分封的諸侯國(guó)在地理上有什么特點(diǎn)，這樣分封的意圖是什么？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須仔細(xì)觀察示意圖。我指導(dǎo)學(xué)生要注意西周都城的位置，然后用筆將各諸侯國(guó)的位置圈出來(lái)，分別標(biāo)上它們的種類。這樣，學(xué)生能很容易地看出來(lái)：位于周王朝都城附近的諸侯王都是同姓王，位于交通要道和軍事要害地區(qū)的諸侯王則是同姓王和異姓王相互交叉的。至此，答案就呼之欲出了，即同姓諸侯國(guó)與異性諸侯國(guó)犬牙交錯(cuò)，意圖讓同姓王和異姓王之間相互牽制。

教材中有很多地圖，如果教師不進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，就不能發(fā)揮其功效。讀圖解題能力是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。這種能力要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)獲得提升，因此，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)重視歷史地圖的應(yīng)用。

梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)地理沿革圖》中說(shuō)過(guò)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”由此可見(jiàn)，歷史地圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。在歷史教學(xué)中，如何巧用歷史地圖提升教學(xué)效果是一個(gè)值得深入研究的課題，仍需教師不斷地開(kāi)拓與創(chuàng)新。

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