作業(yè)是課堂教學的補充，是課堂教學的重要組成部分，其主要目的是幫助學生消化吸收課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，強化學生對相關(guān)知識的理解，提高學生學習的質(zhì)量和效率。但是部分教師并沒有重視作業(yè)的重要作用，隨意布置作業(yè)，沒有科學地設(shè)計作業(yè)，如部分作業(yè)只是讓學生重復抄寫課文上的內(nèi)容，學生通常只是機械性地做作業(yè)，或部分教師布置數(shù)量較大的作業(yè)，使得學生學習負擔重，且作業(yè)的內(nèi)容一般為學科訓練的內(nèi)容，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)重視學生作業(yè)布置的方法，改變布置作業(yè)的方式，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，讓作業(yè)為學生的學習提供指導，從而提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學習興趣，變機械重復為快樂實踐

興趣是學生學習的重要動力。學生對作業(yè)產(chǎn)生較強的興趣，則會產(chǎn)生完成作業(yè)的愿望，且能夠從作業(yè)中獲得快樂。相反，如果作業(yè)比較枯燥，學生長期面對毫無趣味的作用，則會產(chǎn)生厭煩感，從而會出現(xiàn)抵觸做作業(yè)、拖延作業(yè)等情況，最終可能導致學生失去了學習的興趣，使得學生的成績下降。對此，教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)注意運用多樣化的形式來進行作業(yè)布置，以增強作業(yè)的趣味性，從而讓學生產(chǎn)生興趣。例如，教師在上完《小兵張嘎奪槍記》后，可以讓學生分角色扮演該文所描寫的情景，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，從而改善課堂教學質(zhì)量和效率。

二、重視學習主體性，變硬性統(tǒng)一為自由自主

不同學生具有不同的個性，興趣重點也各有差異，教師可布置靈活性的作業(yè)，讓學生自主選擇自己喜愛的方式來完成作業(yè)，提高學生在完成作業(yè)中的主動性，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。

（l）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。

教師在布置作業(yè)時，可設(shè)計多種作業(yè)的完成方式，讓學生自由選擇作業(yè)模式。例如，教師在上完《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》這篇課文后，可設(shè)計多種作業(yè)類型，例如，如果學生喜愛朗讀，那么可讓學生將本篇課文有感情、流利、完整地誦讀出來，表達出對故鄉(xiāng)的喜愛之情；如果學生喜愛文字，那么將本篇課文中優(yōu)美的詞、句摘抄下來，并體會這些詞、句中蘊含的意思和感情；如果學生喜愛畫畫，那么可將故鄉(xiāng)的模樣畫下來；如果學生喜歡講故事，那么可將課文中故鄉(xiāng)的特色和自己的故鄉(xiāng)進行比較，并將其中的區(qū)別講給同學聽；如果學生喜歡寫作，那么可以通過仿照本文寫一寫自己喜歡的故鄉(xiāng)或其他某個地方?？傊煌淖鳂I(yè)形式可以給學生留下較大選擇空間，可以讓學生按照自己的興趣愛好來選擇作業(yè)形式，讓學生不僅能夠掌握所學習的知識，還有助于發(fā)展學生的特長，有助于學生綜合能力的提高。

（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方式。

教師布置作業(yè)時，可讓學生自主選擇作業(yè)的量，例如，教師在上完《家鄉(xiāng)的橋》時，可布置多種類型的作業(yè)，如讓學生利用課文中的字、詞造句，讓學生能流利地朗讀該課文，讓學生記憶其中優(yōu)美的句子和段落，讓學生參照本篇文章寫一篇關(guān)于景物的作文等，并讓學生自由選擇完成哪些作業(yè)。這種方式不僅可以滿足不同層次學生的要求，減輕學生作業(yè)負擔，還能保證教學效果，有助于學生自主學習能力的提高。學生可自由選擇完成作業(yè)的方式，如選擇朗讀課文的學生可以和同學、家人一起共同朗讀該文章，并相互指出朗讀有誤的地方，直至能夠流利地朗讀該課文。

三、多種學科整合，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

開發(fā)性的作業(yè)具有較強的靈活性，有助于激發(fā)學生的想象能力、思維能力。以往教師通常針對本學科的知識布置作業(yè)，而與其他科目幾乎沒有交集，而開放性的作業(yè)可將多個科目綜合起來，如可將音樂、美術(shù)、思想品德等課程與語文課程結(jié)合起來，讓學生可從多個角度、層面來學習相關(guān)知識，從而使得學生的綜合能力得到提高。例如，教師上完了《家鄉(xiāng)的橋》后，可讓學生利用攝影、畫畫、調(diào)查等形式來完成作業(yè)，如讓學生在家長的陪同下調(diào)查自己所見的橋與文章中所寫橋的不同點，讓學生主動地思考其中的區(qū)別等。這種開放性的作業(yè)形式可有效提高學生的實踐能力，可促使學生積極、主動地觀察生活中的事物，以培養(yǎng)學生分析能力、創(chuàng)造能力等。教師應(yīng)合理設(shè)置開發(fā)性、靈活性的作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性，讓學生在人性化、生活化的作業(yè)中獲得樂趣和知識，從而激發(fā)學生的潛能，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

王緒鋒，教師，現(xiàn)居湖北潛江。