伴隨新課改發(fā)展進(jìn)程的逐步深入，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的重視度，積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”?！白灾?、探究、合作”教學(xué)模式也日漸被應(yīng)用于課程實(shí)踐中，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、調(diào)動(dòng)興趣，培養(yǎng)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性與必要性，使之逐步樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)小組共同討論，得出問(wèn)題解決方案。而小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)方法也有很多，如名言警句積累、游戲與故事會(huì)等。在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去搜集、積累一些有關(guān)“合作”的名言警句、俗語(yǔ)等，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，潛移默化地培養(yǎng)其合作意識(shí)；或是結(jié)合小學(xué)生特殊心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，選擇“做游戲”的方式來(lái)讓其更直觀體驗(yàn)到“合作”的重要性，從而使之主動(dòng)參與到小學(xué)合作或游戲中，逐步樹立合作意識(shí)。

二、明確任務(wù)，合理分組

在引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“合作意識(shí)”后，就需引導(dǎo)學(xué)生是不是要展開合作學(xué)習(xí)了。而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，如合理選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、明確小學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理劃分小組成員、選擇適宜的合作學(xué)習(xí)方法等，這些均是小學(xué)語(yǔ)文課堂上合作學(xué)習(xí)展開的基本與前提所在。

如，在學(xué)習(xí)白樸《天凈沙·秋思》這首小令的時(shí)候，因其語(yǔ)言簡(jiǎn)短，朗朗上口，故在朗讀、背誦方面，學(xué)生很容易就可完成任務(wù)。故為讓學(xué)生更深入把握這首小令的情感，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生展開了合作學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了明確。即先對(duì)《教師教學(xué)用書》中的學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確：要求學(xué)生可背誦詩(shī)歌，整體掌握詩(shī)歌意思；能想象出詩(shī)中所表達(dá)的情境，并體會(huì)到詩(shī)人所想要表達(dá)的思想情感；后具體結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)一些比較切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，思考詩(shī)人是怎樣借景抒情的？并應(yīng)用借景抒情法對(duì)這首小令加以賞析，以更深入把握詩(shī)人的情感；利用借景抒情法嘗試著寫一首小詩(shī)歌等。只有教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了明確，才能引導(dǎo)學(xué)生更好展開合作學(xué)習(xí)。而在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就需具體結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行小組劃分了。一般情況下，4人小組比較合理，且小組成員在性別、能力與個(gè)性等方面也應(yīng)該各有特點(diǎn)。因?yàn)橹筮@樣，才能切實(shí)發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果，才能讓小組內(nèi)每個(gè)成員都能有所進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)任務(wù)確定、小組劃分完成后，教師就需選擇適宜的合作學(xué)習(xí)辦法了。其中，結(jié)構(gòu)法就是一種比較易操作且接受的辦法，即通過(guò)“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動(dòng)”形式來(lái)展開，而且這種合作學(xué)習(xí)方式更適宜2-2配對(duì)學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、全班交流，分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確、細(xì)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，使得這個(gè)課堂氛圍得到了大大的活躍，每個(gè)學(xué)生都基本上能積極參與到課堂活動(dòng)與小組學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，切實(shí)發(fā)揮出了每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與可能存在的問(wèn)題，尋出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而具體結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法，用以不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生就自己在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的成就與啟示加以總結(jié)、評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多元化。如進(jìn)行各小組間的相互評(píng)價(jià)、師生間的自我評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律評(píng)價(jià)與小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組課后作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)等，從而在學(xué)習(xí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)把握更多知識(shí)的基礎(chǔ)上，使之能夠?qū)ψ陨砬闆r有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步，逐步提升自身學(xué)習(xí)水平與效率。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需具體結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，用以幫助學(xué)生更好解決問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然具有較大自主性，但教師仍在其中發(fā)揮出主導(dǎo)、引導(dǎo)、指揮的作用?；诖?，教師本身也需不斷提升自身素質(zhì)與組織教學(xué)的能力，切實(shí)發(fā)揮出課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，從而幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好展開合作學(xué)習(xí)，最終從整體上提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

許娜，教師，現(xiàn)居江蘇新沂。