黃圣雁

文言文記載著中華民族優(yōu)秀的歷史文化。在高中階段進行文言文教學，不僅是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。學習文言文可以讓高中生體會到中華文化的博大精深，陶冶高中生的情操，還有利于提高高中生的閱讀能力和表達能力，靈活運用典故，形成自己的獨特風格。高中語文新課標提出，高中文言文教學要培養(yǎng)高中生的文言語感，能借助注釋和工具書讀懂文章內(nèi)容、體會文章思想感情，掌握常見的文言實詞、虛詞、句式的用法，做到舉一反三。因此，高中語文教師必須高度重視文言文教學，及時改變傳統(tǒng)的教學方式，增加趣味性和個性化的教學環(huán)節(jié)，營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)高中生自主探究和創(chuàng)新的精神，從而促進高中生的全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習興趣

高中生認為文言文難學，究其原因是文言文所展現(xiàn)的世界與現(xiàn)實相距甚遠，加上文言文晦澀難懂，無法引起高中生的學習興趣。在高中文言文教學中，語文教師要想讓學生喜歡上文言文，必須創(chuàng)設良好的學習氛圍，引領(lǐng)學生進行文言文探究，激發(fā)他們的學習熱情。

如在引入新課《赤壁賦》時，教師可以利用多媒體給學生展示林語堂評價蘇軾的一段話：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個大文豪，一個詩人，一個小丑?！辈⒏嬖V學生這段話說的就是本文的作者蘇軾。然后介紹蘇軾的生平以及本文的創(chuàng)作背景。接下來給學生播放課文的朗讀錄音，以指導學生在閱讀和背誦時注意語氣語調(diào)和情感變化。把學生分成若干學習小組，每個小組齊聲朗讀課文，看哪個小組讀音準，節(jié)奏把握得好。

二、 指導學習技巧，培養(yǎng)學習習慣

文言文是語文教學的重點和難點，也是高考中的“重頭戲”，因此，語文教師要重視對學生生文言文學習技巧的指導，利用有效的教學資源打造高效的語文課堂。同時還要尊重高中生的主體地位，努力構(gòu)建學生自主學習的平臺，培養(yǎng)高中生的良好學習習慣。

如在詳細解讀《赤壁賦》內(nèi)容的時候，首先要給學生理清思路。全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，通過客人洞簫吹奏的極其幽怨的聲調(diào)引起主客間的問答，文章表達了作者曠達樂觀的處世態(tài)度。然后按照段落順序分段講解，掃除段落中的疑難字句和通假字等，幫助學生靈活掌握，舉一反三，觸類旁通。對于文中的千古名句和易考段落則要求學生背誦默寫。如“清風徐來，水波不興。”“舉酒客，誦明月之詩，歌窈窕之章?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間?！薄鞍茁稒M江，水光接天。”等等。

三、 加強語感訓練，提升語言感悟力

學習文言文沒有捷徑，只有通過反復的閱讀和分析，進而形成強烈的文言文語感，為進一步學習做鋪墊。要想高中生學好文言文，語文教師要先學好文言文，這樣才能夠給予學生正確的指導，避免自己錯誤的思維給學生帶來誤導。俗話說：書讀百遍，其義自見。誦讀文言文會不斷提高自身的語言感悟力，消除畏難和緊張情緒，進而促進學習效率的提升。

如在閱讀《赤壁賦》時，可以采取泛讀、精讀、領(lǐng)讀、誦讀的方式，培養(yǎng)高中生的閱讀能力和對文言文的喜愛之情。先給學生五分鐘時間進行泛讀，找到文中不懂的字和詞。然后教師向?qū)W生提出幾個探究性問題，讓學生帶著問題回到課文進行精讀，找到問題的答案，理解文章的大意。在此基礎(chǔ)上，由語文教師領(lǐng)讀，糾正學生的發(fā)音和語調(diào)，提高學生的課堂參與度。當高中生形成了一定的文言文語感以后，背誦課文就變得簡單了。

四、 運用多媒體手段，注重拓展和遷移

隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，高中文言文教學獲得了新的機遇。越來越多的語文教師運用多媒體提高了教學效率，營造了高效的課堂氛圍，并且利用網(wǎng)絡進行知識的拓展和遷移，獲得了很好的教學效果。

《赤壁賦》是一篇文質(zhì)兼美、音韻和諧的傳世之作，文章所抒發(fā)的情感和表達的哲理有些深奧，為此教師在教學中可以利用多媒體突出教學重點、簡化知識難度，以競賽、討論的課堂形式激發(fā)高中生的學習興趣。教師也可以把難理解的段落、易讀錯的字詞、重點的長難句等知識以教學課件的形式在大屏幕上展示，組織高中生分小組進行搶答，小組任何成員答對都給小組加分，小組任何成員答錯都給小組減分。這樣的做法不僅能有效調(diào)動學生積極性，使師生之間的關(guān)系更加融洽，也能讓高中生自主學習，獲得表現(xiàn)自我的機會。

五、 增加欣賞環(huán)節(jié)，拓寬學生視野

文言文對于高中生而言并不陌生，因為他們在初中階段就已經(jīng)學了文言文。語文教師要把握學情，堅持以學生為本的教育理念，不斷夯實學生的文言文基礎(chǔ)，拓寬高中生的視野。因此，教師可以在語文課堂教學中增加文言文賞析環(huán)節(jié)，給高中生欣賞一些優(yōu)秀的文言文作品，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，讓學生在學習文言文中獲得快樂。

如在講完《赤壁賦》后，為了滿足高中生的探究精神，教師可以播放《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文的朗讀錄音，讓學生可以更好地體會蘇軾的寫作風格，增進學生對蘇軾的了解。

總之，高中文言文教學不是一朝一夕能夠收到成效的，需要語文教師和學生的共同努力，形成良好的文言文學習氣氛。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學（226200）