王芳

摘要：有效教學(xué)就是要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。教師要在充分理解和解讀幼兒的基礎(chǔ)上圍繞“幼兒”“幼兒真正的學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)有效”來(lái)進(jìn)行，因此教師應(yīng)關(guān)注幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升和概括；把握教育的核心價(jià)值，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效；把握幼兒的學(xué)習(xí)觀，提供適宜有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；實(shí)際；教學(xué)；有效

幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展是否有效離不開(kāi)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，教師要在充分理解和解讀幼兒的基礎(chǔ)上圍繞“幼兒”“幼兒真正的學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)有效”來(lái)進(jìn)行。因此認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)同幼兒的學(xué)習(xí)方式、提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)的有效性密切相關(guān)。筆者以幼兒園常見(jiàn)的個(gè)別教學(xué)案例來(lái)分析、闡述教師應(yīng)如何緊扣幼兒的實(shí)際，有效地開(kāi)展教學(xué)工作。

案例1：小班的主題教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，名稱叫“圓圓的食物”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒說(shuō)出 并樂(lè)意嘗試吃各種各樣圓圓的食物，養(yǎng)成不偏食、不挑食的好習(xí)慣?；顒?dòng)中，教師為幼兒提供的“圓圓的食物”包括圓圓的餅干、巧克力，還有做成球狀的瓜果蔬菜、小肉丸、小魚(yú)丸，以及切成圓片的胡蘿卜、黃瓜、香蕉等。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)還有哪些食物是圓圓的時(shí)，不少幼兒不知所措，吞吞吐吐。教師大惑不解：“為什么幼兒平時(shí)吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)那么多圓圓的食物，偏偏在此時(shí)‘掉鏈子？”原來(lái)在幼兒看來(lái)，胡蘿卜、黃瓜、香蕉雖然被切成圓片了，但它們本來(lái)不是圓形的。

案例2：“娃娃家”游戲時(shí)，一名幼兒說(shuō)：“老師，我們想給寶寶扎辨子，但我們家里沒(méi)有寶寶?！苯處熗蝗幌肫鸩纪尥弈萌ハ戳耍娃D(zhuǎn)身叫了一個(gè)小女孩子：“來(lái)，你來(lái)做寶寶吧?！毙∨⒉惶敢猓f(shuō)不想當(dāng)寶寶想當(dāng)媽媽。但教師沒(méi)有改變主意，執(zhí)意讓她坐在椅子上，并說(shuō)你這次寶寶當(dāng)?shù)煤茫麓尉妥屇惝?dāng)媽媽。小女孩噘著小嘴巴，無(wú)可奈何地坐在了椅子上。

我們常常在想：為何幼兒在教育過(guò)程中的反應(yīng)總是出乎我們的意料？我們?cè)谠庥鲆淮斡忠淮蔚囊馔夂筒唤庵?，我們需要追?wèn)自己：我們是否“自以為是”了？我們的視角是成人的還是幼兒的？我們是否總是在“想方設(shè)法”讓幼兒適應(yīng)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而忘了活動(dòng)設(shè)計(jì)本應(yīng)是從幼兒實(shí)際出發(fā)的？

一、關(guān)注幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升和概括

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的問(wèn)題都能拿來(lái)開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的。假如教師的選材不當(dāng)，不但體現(xiàn)不出活動(dòng)的價(jià)值性，而且小朋友的積極性也不能很好的激發(fā)。從案例一我們可以看到，教師準(zhǔn)備的“圓圓的食物”中既有立體的“圓”，又有平面的“圓”，既有現(xiàn)成的“圓”，也有加工而成的“圓”，分類方法的不統(tǒng)一導(dǎo)致幼兒無(wú)法確定該如何回答，顯然教師沒(méi)能很好地了解本班幼兒關(guān)于“圓”的認(rèn)知水平。

幼兒真正的學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中獲得的，經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在做任何活動(dòng)之前，我們都必須要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和原有知識(shí)水平，做到對(duì)本班幼兒的身心發(fā)展水平心中有數(shù)。對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的分析實(shí)質(zhì)是要找準(zhǔn)在獲得中幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定符合幼兒實(shí)際水平和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓活動(dòng)的設(shè)計(jì)和幼兒的投入有效。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容稍稍偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們可以適當(dāng)調(diào)整有關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以使幼兒從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，我們也要設(shè)計(jì)適合本班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)和相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，以便幼兒融于、體現(xiàn)我們的教學(xué)目的。我們也可以及時(shí)的調(diào)整我們的活動(dòng)內(nèi)容，以讓幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)有個(gè)突顯的提升。

二、把握教育的核心價(jià)值，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效

任何教學(xué)活動(dòng)都有核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定目標(biāo)時(shí)要對(duì)教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析推敲，對(duì)教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值，把握目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。《綱要》指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定”，言下之意就是幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平等因素是確定具體活動(dòng)目標(biāo)的根本依據(jù)，教師在制定具體活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達(dá)到的水平，也就是確定適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，從而制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)。但是，有些一線教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)常常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”把握不當(dāng)，將目標(biāo)定得太高或太低，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或造成教育資源的重復(fù)與浪費(fèi)。

要教得準(zhǔn)，首先要選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容（既貼近幼兒的生活，又具有挑戰(zhàn)性）。教師要通過(guò)多種形式解讀、理解教材的本意與新意，準(zhǔn)確把握教材的核心價(jià)值與重難點(diǎn)，合理有效地使用教材。布魯姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略””主張教師從學(xué)期或主題活動(dòng)的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解，分解時(shí)注重指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得范圍的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式的具體化。我們既要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，又

要考慮不能超出幼兒的能力范圍，既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成預(yù)先確定的目標(biāo)要求，又要能夠避免其在低水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而使教學(xué)既真實(shí)又有效。

三、把握幼兒的學(xué)習(xí)觀，提供適宜有效的指導(dǎo)

從寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中的基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)有三種主要方式，一是在教學(xué)中學(xué)習(xí)，二是在生活中學(xué)習(xí)，三是在游戲中學(xué)習(xí)。這三種方式的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系，相互作用，又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。幼兒園以游戲?yàn)橹骰顒?dòng)，實(shí)質(zhì)上，是要寓教育于游戲之中。寓教育于游戲之中的可能性在于游戲與教育中含有共同的因素即學(xué)習(xí)。幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，也在教育過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例二中教師干擾甚至操縱了幼兒游戲，使幼兒處于“被游戲”之中，幼兒只是按部就班地“表演”，那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。這種缺失游戲精神的游戲，實(shí)際上是對(duì)幼兒天性和發(fā)展的漠視和背離?；顒?dòng)時(shí)間、內(nèi)容、材料、空間的“被安排”，反映出教師中心主義的泛濫，教師缺乏對(duì)孩子的想法與感受的關(guān)注。過(guò)度的干預(yù)與幫助，折射出教師對(duì)孩子自主性的漠視，導(dǎo)致孩子獨(dú)立性、自主性的喪失，也直接影響了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，他們是通過(guò)行動(dòng)來(lái)思考、靠感官來(lái)學(xué)習(xí)，他們必須通過(guò)經(jīng)歷，才能獲得具有個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師要針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需求及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取指導(dǎo)和引導(dǎo)的方式，比如課堂的組織與提問(wèn)、引發(fā)幼兒的觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)采取灌輸、傳遞、強(qiáng)制、命令甚至是阻礙的方式。在活動(dòng)的過(guò)程中，盡量加入幼兒操作或活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動(dòng)，真正地動(dòng)起手來(lái)是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會(huì)中感知和發(fā)展，那么操作類的、游戲類活動(dòng)的也是必不可少的，作為教師應(yīng)當(dāng)充分考慮什么樣的操作材料是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒感官全方位的參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們的智能發(fā)展。

總之，任何活動(dòng)，我們都要本著一切為了孩子的方向去考慮！去開(kāi)發(fā)！去創(chuàng)新！只有這樣做，我們才有可能離“了解幼兒，尊重幼兒，從幼兒實(shí)際出發(fā)”這一目標(biāo)越來(lái)越近，才能真正發(fā)揮教育活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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