劉秀云

摘要：古詩詞作為一種特殊的文學體裁，是語文課程教學中的重要組成部分。對于小學階段的語文課程的教學過程而言，這部分內(nèi)容不僅是知識教學的難點，這也是幫助學生打下扎實的語言根基的教學素材。想要提升小學語文古詩詞教學的質(zhì)量，教師要注重方法的合理選擇。教師要善于結(jié)合作品背景，引領(lǐng)學生深入了解詩意；透過合理想象，幫助學生領(lǐng)會作品情感；深入拓展學習，促進學生深化語言積累。

關(guān)鍵詞：古詩詞；提高；教學；質(zhì)量

古詩詞是語文課程教學中的重要組成，對于小學階段的語文課程的教學過程而言，這部分內(nèi)容不僅是知識教學的難點，這也是幫助學生打下扎實的語言根基的教學素材。針對小學階段的古詩詞教學教師要注重方法的合理選擇，并且要讓知識教學循序漸進的展開。要深化對于學生的引導與啟發(fā)，并且?guī)椭鷮W生逐漸領(lǐng)會詩文中的情感。這樣才能夠讓大家對于古詩詞有更透徹的理解與領(lǐng)會，這也是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的一種有效教學方式。

一、結(jié)合作品背景，深入了解詩意

古詩詞作為一種特殊的文學體裁，在學習的過程中首先要保障大家對其文字層面的含義有較好的領(lǐng)會。古詩詞作品通常語言都十分凝練，作品中使用的語言學生理解起來難度也較大。教師在古詩詞作品的教學中首先要保障大家對于作品的文字意思有深刻領(lǐng)會，這是學生能夠逐漸理解作品的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)。教師要注重結(jié)合作品的背景來進行知識講授，這將會幫助學生更好的理解作者當時所處的環(huán)境以及所經(jīng)歷的人生境遇。這些都會在作品中得以反應，對于這些內(nèi)容有良好的獲知，學生們在理解詩作意思時才會更為順暢。這也是古詩詞的教學中首先需要落實的部分，只有這樣才能夠全面提升古詩詞教學的質(zhì)量。以李白的《獨坐敬亭山》一詩的教學為例。這首五言絕句主要表現(xiàn)了詩人到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。詩人為什么在這樣的季節(jié)有如此獨特的心理感受呢？其中的感情，學生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應該讓學生搞清楚這首詩的寫作背景：這首詩作于天寶十二年秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感。學生們只有對于這些背景知識有很好的領(lǐng)會，對于詩作的意思才能夠更進一步的獲知。這也是幫助學生們很好的把握詩意，并且領(lǐng)會教學文本的情感的基礎(chǔ)。

二、透過合理想象，領(lǐng)會作品情感

很多古詩詞作品的學習中很重要的一點就是要讓學生們設(shè)身處地的來領(lǐng)會作者當時內(nèi)心的情感。如何能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目的，很有效的一種方法就是激發(fā)學生的想象力。教師要透過有效的教學引導將學生置身于作者當時所處的環(huán)境，讓學生們能夠看作者所看，感作者所感，能夠借助合理的想象來再現(xiàn)作者當時所處的那種畫面。這樣才能夠真正走進作者的內(nèi)心，讓學生們更好的領(lǐng)會詩作中的情感內(nèi)涵。這也是進一步提升古詩詞作品教學效率的一種方法，并且能夠讓學生們在作品學習中有更多收獲。如，《楓橋夜泊》一詩，詩人張繼描繪了一幅“秋江夜泊圖”。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現(xiàn)他孤寂憂愁的情懷。教授這首古詩時，不僅要讓學生答得出“詩人看到了什么、聽到了什么”的問題，更重要的是要把詩人所描繪的意境想象出來。因此，教學時，教師可先給學生配上一段蘊含淡淡憂思的輕音樂，讓學生從“月落霜天”“江楓漁火”中想象出事物的形象和色彩。通過想象，學生的頭腦中便會展現(xiàn)出一幅清冷凄涼的畫面。這會很好的幫助學生走進作者當時所置身的那幅畫面中，并且能夠很好的走進作者內(nèi)心，體會到其想要表達的情感。這才是古詩詞的教學中應當凸顯的效果，在這樣的基礎(chǔ)上學生們對于作品的情感內(nèi)涵才能夠有更進一步的體會，這也是提升學生自身的人文素養(yǎng)的一種方式。

三、深入拓展學習，深化語言積累

古詩詞其實是非常有價值的教學素材，不僅是對于學生自身的人文素養(yǎng)的一種構(gòu)建，這也能夠幫助學生不斷豐富自身的語言積累。教師要有意識的拓寬課堂教學的范疇，要不斷實現(xiàn)知識教學的發(fā)散與延伸。這不僅能夠幫助學生對于教學文本有更透徹的領(lǐng)會，這也能夠讓學生在古詩詞內(nèi)容的學習中豐富自身的語言能力。古詩詞作品無論是在語言的提煉上、情感的表達上還是情懷的抒發(fā)中都有著很多閃光點，教師需要做的就是引導大家對于這些內(nèi)容有更好的獲知，并且從中吸收有價值的素材，豐富自身的語言能力。這樣才能夠讓古詩詞的教學收獲更好的教學成效，并且促進學生自身語言能力的不斷發(fā)展與提升。如，王維的《送元二使安西》，這首送別詩千古傳誦，膾炙人口。它不同于一般的送別詩，充分體現(xiàn)了王維送別詩獨特的寫作技巧和藝術(shù)特征。突出體現(xiàn)在：詩人高超地運用了逆挽的寫作手法，借助于時空的轉(zhuǎn)換，將國家的安危、戰(zhàn)爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術(shù)感染力，具有極高的藝術(shù)意境。這些內(nèi)容現(xiàn)階段的學生理解起來可能還有一定的難度，但是，教師可以以學生們?nèi)菀桌斫馀c接受的方式引導大家對于作品中的這些亮點有所認識。這不僅能夠幫助學生形成良好的語言基礎(chǔ)，這也能夠深化學生對于教學文本的理解與吸收。

想要提升小學語文古詩詞教學的質(zhì)量，教師要注重方法的合理選擇。首先，教師要保障學生們對于詩意有良好的理解，這是古詩詞教學的基礎(chǔ)。同時，教師可以引導大家透過合理的想象不斷感受作品中的情感，并且通過有效的教學拓寬來深化學生的語言積累。這樣才能夠讓古詩詞的教學收獲更好的教學成效，并且促進學生自身語言能力的不斷發(fā)展與提升。