王歡

摘 要 這篇研究主要用于探討翻轉課堂教學能否提高學生的商務英語閱讀水平，通過對100名商務英語專業(yè)學生的問卷調查得出，普遍認為商務英語閱讀課最應該提高他們的商務知識，閱讀量和詞匯量。對實驗組和對照組的學生進行一個單元的跟蹤對比研究，并盡可能最大程度地降低其他因素的影響。通過實驗，翻轉課堂教學對商務英語專業(yè)的學生的商務知識，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會對翻轉課堂教學在商務英語其他課程的應用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；商務英語；歷時研究

1 研究背景和研究問題

1.1 國外研究現(xiàn)狀

翻轉課堂（The Flipped Classroom）這一概念，起源于美國科羅拉多州落基山的名為“林地公園”高中。原因是考慮如何給無法在課堂學習的學生補課，2007 年春，化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）利用軟件錄制好PPT及講課音頻，并將制作好的材料放到網上供缺課學生學習。不久，他們開始思考如何利用網絡幫助學生更好的學習，這便是翻轉課堂的由來，它的基本模式是學生提前學習-做練習-教師指導-復習強化。

1.2 國內研究現(xiàn)狀

2012年，深圳南山實驗學校推行了利用云計算環(huán)境下的“翻轉課堂”實驗。這一實驗引起了國內對翻轉課堂的關注。自此，我國關于翻轉課堂的研究越來越多。我們以“翻轉課堂”作為在知網搜索的關鍵詞，按學科分類，可以發(fā)現(xiàn)在外國語言文字學科下，關于翻轉課堂的研究有207篇，而關于教育理論與教育管理則達807篇；按研究層次來劃分，在高等教育下關于翻轉課堂的研究有174篇，這些研究無疑對翻轉課堂在中國學校的應用推廣有顯而易見的作用。

總結分析國內的這些關于翻轉課堂的調查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的研究主題主要集中在以下三方面：第一，理論研究。翻轉課堂的理論研究主要關注它是什么以及它有什么作用。如王長江等從翻轉課堂的歷史角度研究，指出它的本質是利用先進技術促進教學。（王長江，2013）第二，翻轉課堂的教學效果評價研究。此類論文較少，如黃琰，蔣玲等采用行動研究的方法對翻轉課堂在現(xiàn)代教育技術實驗課的應用效果研究，并發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對提高學生的自主學習和學習積極性有促進作用。（黃琰，蔣玲，2014）第三，翻轉課堂的教學設計研究。這類研究主要是翻轉課堂的教學設計與其他學科或課程的結合。如張妍等從具體學科入手，以“小學信息技術課程”為例，為小學信息技術設計翻轉課堂。（張妍，2014）

但是關于翻轉課堂教學在大學商務英語閱讀課的應用卻是空白，筆者認為基于商務英語閱讀課程的知識性，語言性和技能性等特點，可以在商務英語閱讀課采取翻轉課堂的教學模式探索。本文研究的主要問題有：

（1）翻轉課堂能否提高學生的商務知識？

（2）翻轉課堂能否提高學生的閱讀速度？

（3）翻轉課堂能否提高學生的詞匯量？

2 研究方法

2.1 研究對象

在此次研究中，我們以100名商務英語專業(yè)學生作為實驗對象，以他們的商務英語閱讀課作為實驗課，進行一個單元的跟蹤研究。

2.2 研究工具

本實驗采用的統(tǒng)計軟件主要是Microsoft Excel 2010。實驗前和試驗后的測試試題用泛讀課的課后習題加BEC中級的閱讀部分真題。

2.3 研究步驟

2.3.1 收集數(shù)據(jù)

作者采用問卷調查的形式收集了100名學生普遍期待商務英語閱讀課應該掌握的信息。得出結果，學生對商務知識和閱讀速度提高的期待最大，其次是商務詞匯。這些信息有利于我們制作課件。

2.3.2 實驗步驟

將100名學生分為A組和B組。在實驗開始前兩組做一次測試，作為實驗結束后的對照，稱為初步研究（pilot study）。此時的測試試題選用商務英語泛讀課的課后習題。

實驗開始，A組學生將接受翻轉課堂的教學模式上課。B組學生接受傳統(tǒng)的上課模式。一周后再用BEC試題進行測試，收集數(shù)據(jù)。

3 結果和討論

如果A組學生的平均成績高于B組學生的平均成績，那我們認為翻轉課堂教學可以提高學生的商務英語閱讀水平；反之，如果A組學生的平均成績低于或等于B組學生的平均成績，那我們認為，翻轉課堂教學對商務英語閱讀課沒有幫助或沒有明顯幫助。

在一個單元的學習后，用BEC中級閱讀部分的試題測試，結果發(fā)現(xiàn)A組的同學平均成績高于B組的同學。測試結果顯示：A組同學平均得分80，B 組同學平均得分72，A組同學的平均成績明顯高于B組同學。所以此實驗可以說明翻轉課堂的教學可以提高學生的商務英語閱讀水平。

3 總結

通過實驗，翻轉課堂教學對商務英語專業(yè)的學生的商務知識，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會對翻轉課堂教學在商務英語其他課程的應用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

參考文獻

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[4]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（08）：73-78.

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[7]張妍、李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式設計[J].教學與管理，2014（04）： 45-47.

作者單位

西安外國語大學 陜西省西安市 710128