摘 要 隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程大量增加，對學生學習有著巨大的幫助作用。微課是近幾年來發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡課程，受到學生的普遍歡迎。本文從分析了微課在地地理教學應用中存在的問題，并積極探索了微課在地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課；地理教學；應用

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網(wǎng)絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網(wǎng)絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養(yǎng)和學習效率的提升有著直接的現(xiàn)實意義。

1 微課在地理教學應用中存在的問題

1.1 教師缺乏微課意識和微課能力

首先，我國大多數(shù)地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時間較晚，而大多數(shù)地理教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。

1.2 微課資源短缺

微課視頻的制作需要教師結合地理課程教學目標及課程教材在網(wǎng)絡平臺上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費大量的時間和經歷。并且，一位地理教師往往承擔著幾個班級的地理教學任務，而班級之間學生的地理水平和學習方式村著差異，導致教師制作微課視頻時困難較大。微課資源的缺乏嚴重影響了地理教學中微課的應用。

1.3 微課定位不準確

微課視頻的時間較短，只適用于重難點知識的講解，而不適用于抽象性的理論知識。這就要求教師在運用微課時，要根據(jù)微課的特點，選擇合適的教學內容開展微課教學。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校地理教學積極重視微課在教學中的作用，鼓勵教師開展微課教學。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時間限制，導致微課的質量及教學效果較低。微課定位不準確導致地理教學中微課應用不合理，難以充分發(fā)揮微課在地理教學中的優(yōu)勢。

2 微課在地理教學中的應用策略

2.1 提高教師素質

教師是微課視頻的制作者，對微課的質量與微課的教學效果有著直接影響。因此，在地理教學中應用微課視頻應調教師的素質。首先，要培養(yǎng)地理教師的微課意識。學校應積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學的講座，加強地理教師對微課的重視，培養(yǎng)地理教師的微課意識；其次，學校應組織地理教師參觀成功的微課地理教學案例，使教師近距離接觸微課教學，認識到微課教學在地理教學中的優(yōu)勢，積極學習他人的成功經驗；再次，學校應積極鼓勵教師開展微課教學，以本校學生的學習水平和學習特點為依據(jù)，利用信息技術開展地理課程教學；最后，學校應提高地理教師的信息技能。一方面，學校在招聘地理了教師時，應加強對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術開展地理教學。另一方面，學校應加強地理教師的微課培訓，增強教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。

2.2 建立微課資源庫

隨著微課的發(fā)展，國內微課比賽不斷增加，網(wǎng)絡上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發(fā)展，建立全國范圍內的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節(jié)省教師搜集信息的資源，加強教師之間的交流和溝通，充分發(fā)揮微課在教學中的作用。為此，國家相關部門應制定相應計劃，加快構建微課資源庫。

2.3 正確應用微課

微課在地理教學中的作用受到學校地理教學的高度重視，學校的地理教學積極應用微課，開展微課教學。但是，由于微課具有時間限制，因此，在地理教學中開展微課教學應根據(jù)教學內容設計微課視頻。

首先，地理教學可以利用微課導入新課。新課的導入要能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，利用微課導入新課時，教師應充分利用網(wǎng)絡上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學內容相關并能夠起到導入作用的資源開展新課的導入。同時，微課導入能夠活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，盡快引導學生進入課堂學習之中。

其次，利用微課講解重難點知識。由于重難點知識具有抽象性較高，并且難以理解。大多數(shù)學生在學習重難點知識的時候容易出現(xiàn)走思、厭學等不良情緒，影響課堂教學的進程。而利用微課講解重點點知識能夠使抽象的地理知識變得生動形象，帶給學生較大的視覺和聽覺沖擊，增強地理知識的直觀性，使學生深入地理知識之中，提高地理教學的質量。

最后，利用微課進行地理復習。在地理課堂結束后，學生要對課堂所學的知識進行鞏固復習，才能真正掌握地理知識。而在傳統(tǒng)地理教學過程中，學生在放學后面臨著繁重的課堂作業(yè)，導致學生沒有時間去單獨復習地理知識。為此，地理教師可以利用網(wǎng)絡信息技術，經地理知識制作成有趣的地理微課或小游戲，使學生在業(yè)余時間能夠通過地理微課加強對課堂知識的復習鞏固。

3 小結

隨著科學技術和教育事業(yè)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡技術開展教學成為教育發(fā)展的新方向。微課作為信息技術發(fā)展的產物，對學校教育有著重要的促進作用。在地理教學中開展微課教學能夠超越時間和空間的限制，提高學習效率。但是，由于我國微課發(fā)展時間較短，微課在地理教學應用中存在著教師缺乏微課意識和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準確等問題。完善微課在地理教學中的應用必須提高教師素質、建立微課資源、正確應用微課。在地理教學中應用微課對地理教學質量的提升有著重要意義。

參考文獻

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[2]詹春青，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現(xiàn)狀分析與建議——基于兩次問卷調查結果的對比[J].教育信息技術. 2014（05）.

作者簡介

馬榮霞（1979-），女，漢族，河北省石家莊市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為泊頭職業(yè)學院講師。研究方向為地理教育。

作者單位

泊頭職業(yè)學院 河北省泊頭市 062150