摘 要 在我國(guó)高等院校教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，機(jī)電一體化的教學(xué)發(fā)展過(guò)程有目共睹。雖然我國(guó)的機(jī)電一體化教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但是其在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不足也同樣值得我們研究。機(jī)電一體化是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)它的理論性和實(shí)踐性都進(jìn)行一定程度的照顧。機(jī)電一體化教學(xué)的改革需要從具體的方面進(jìn)行著手才能收到較好的教學(xué)效果。為此，本文從教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)等三個(gè)方面進(jìn)行了綜合的論述，以期能夠?yàn)閷?shí)際中的機(jī)電一體化教學(xué)改革提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；課程教學(xué)；改革

1 引言

機(jī)電一體化使機(jī)械自動(dòng)化和電子學(xué)的一種有機(jī)結(jié)合，因此，機(jī)電一體化的教學(xué)也是由機(jī)械自動(dòng)化和電子學(xué)作為基礎(chǔ)的。機(jī)電一體化教學(xué)水平的提高，有賴于其他學(xué)科的各種技術(shù)的發(fā)展，也有賴于教師將兩種不同的學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。然而，在傳統(tǒng)的機(jī)電一體化的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)人員往往習(xí)慣于分模塊進(jìn)行逐一的介紹，這樣固然可以讓學(xué)生更好的機(jī)電一體化的構(gòu)成進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而卻不能很好的理解不同功能模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。在課程的改革過(guò)程中，我們必須對(duì)于這一弊端進(jìn)行一定程度的改善，才能更好的優(yōu)化機(jī)電一體化的教學(xué)進(jìn)程。

2 當(dāng)前我國(guó)機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的高等院校的機(jī)電一體化工作做得不盡如人意，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能充分有效的結(jié)合在一體，主要是由以下原因造成的。

2.1 機(jī)電一體化課程沒(méi)有獲得足夠的重視

在我國(guó)理工類院校的教學(xué)活動(dòng)中，重理論輕實(shí)踐一只是一些教學(xué)過(guò)程中的不足之處。在這種教學(xué)模式下，很難引起學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于機(jī)電一體化這樣的科目，其本身就有著一定的晦澀之處，如果沒(méi)有一定的實(shí)踐作為輔助教學(xué)手段，將很難使學(xué)生對(duì)其發(fā)生真正的興趣。久而久之，教師和學(xué)生都會(huì)失去對(duì)這一學(xué)科的耐心。在這種教學(xué)氛圍下，教師缺乏教學(xué)的激情，學(xué)生也因?yàn)榕d趣的缺失而無(wú)法對(duì)其基本概念進(jìn)行充分的了解，更不要說(shuō)建立起相應(yīng)的知識(shí)體系了。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪菫榱藨?yīng)付考試，將考試的分?jǐn)?shù)當(dāng)做唯一的追求，這都造成了機(jī)電一體化教學(xué)發(fā)展的不足。

2.2 機(jī)電一體化課程的設(shè)置缺乏一定的合理性

機(jī)電一體化包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，在實(shí)踐教學(xué)方面，有著許多的技術(shù)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授。但是，受到傳統(tǒng)的教學(xué)慣性的形象，許多學(xué)校在對(duì)機(jī)電一體化課程的時(shí)間設(shè)置上有著一定的偏差。他們往往習(xí)慣將理論課程的時(shí)間比例放大，而減少實(shí)踐課程的時(shí)間。這樣就無(wú)法提高學(xué)生實(shí)踐技能。脫離實(shí)際情況的課程設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的弄懂其中的原理，并且也不能很好的提高他們的實(shí)踐能力。還有一些高校在發(fā)展的過(guò)程中制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)太高，往往與現(xiàn)實(shí)的情況相背離。這些都在一定程度上制約了學(xué)生的正常發(fā)展。

2.3 機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不夠完善

機(jī)電一體化課程的開(kāi)展需要開(kāi)設(shè)一定程度的實(shí)驗(yàn)課程，而由于機(jī)電一體化課程的特殊性，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備的體積往往十分巨大，而且要花費(fèi)很多的教育經(jīng)費(fèi)。因此，很多高等院校在發(fā)展機(jī)電一體化教育的過(guò)程中，往往會(huì)以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)的設(shè)備。這種投機(jī)取巧的行為往往不能夠有效的提高我們機(jī)電一體化的教學(xué)水平。這種輕實(shí)踐重理論的教學(xué)思維還是屬于傳統(tǒng)的教學(xué)范疇。這種簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也不能很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。缺少一定的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備，那么在進(jìn)行實(shí)踐能力考核的過(guò)程中也往往不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的機(jī)電一體化的綜合成績(jī)就缺少了一定的說(shuō)服力。

3 優(yōu)化機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程的策略

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置，完善教學(xué)方法

要對(duì)機(jī)電一體化的課程進(jìn)行一定程度的改革，就需要對(duì)機(jī)電一體化課程的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的變化。首先，我們應(yīng)該加強(qiáng)機(jī)電一體化實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置，并對(duì)機(jī)電一體化的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的完善。不同的高校對(duì)于不同的專業(yè)都有著不同的要求，在不同的專業(yè)要根據(jù)不同專業(yè)的特色進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。對(duì)于符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行合理的添加，以強(qiáng)化該專業(yè)的特色。對(duì)于一些教學(xué)方法，也要進(jìn)行一定程度的完善，使內(nèi)容和形式都符合教學(xué)的要求。在進(jìn)行教學(xué)方法的完善時(shí)，要注意弱化傳統(tǒng)的教學(xué)思維中的一些落后手段，積極的將理論和實(shí)際充分的聯(lián)系到一起。只有這樣，才能使學(xué)生在知識(shí)的掌握上更加具有綜合性。

3.2 重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程的設(shè)置都要進(jìn)行一定形式的考核，只有考核到位，才能更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于機(jī)電一體化這種偏重于實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，才能讓學(xué)生提高對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度和敏感度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核方式一般是使用考勤來(lái)給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)估，這樣不能很好的保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該創(chuàng)新機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教程的考核方式，以過(guò)程評(píng)分和結(jié)果評(píng)分相結(jié)合的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。最后還要讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

3.3 加強(qiáng)基礎(chǔ)機(jī)電一體化的實(shí)習(xí)基地建設(shè)

機(jī)電一體化的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于低層次的實(shí)踐教學(xué)，如果想要進(jìn)行更好的實(shí)踐教學(xué)，就需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以強(qiáng)大的物質(zhì)后盾來(lái)保障機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。在機(jī)電一體化教學(xué)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，我們不得不承認(rèn)，機(jī)電一體化的教學(xué)效果的好壞，與實(shí)踐教學(xué)的效果有著重要的關(guān)系。而這就更加彰顯了機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的重要性。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的基地建設(shè)。例如，需要為學(xué)生配置相關(guān)的金工實(shí)習(xí)的設(shè)備，同時(shí)也應(yīng)該安裝相應(yīng)的大型的機(jī)電一體化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過(guò)強(qiáng)大的物質(zhì)后盾，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好的保障。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展，我國(guó)的高等教育也需要進(jìn)行與時(shí)代同步的改變。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校的幾點(diǎn)一體化課程的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但是我們更應(yīng)該看到機(jī)電一體化教學(xué)活動(dòng)在發(fā)展過(guò)程中遇到的瓶頸，以客觀務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)機(jī)電一體化課程進(jìn)行改革，以使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

孫力，現(xiàn)為江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院機(jī)電工程系教師。

作者單位

江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院 江蘇省揚(yáng)州市 225003