卜冰冰

摘 要：景觀建筑造型是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，通過(guò)對(duì)當(dāng)前專業(yè)建筑，設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了課程設(shè)置的改革設(shè)想，以促進(jìn)各高等院校加強(qiáng)，景觀建筑造型教學(xué)改革，努力培育課程教學(xué)特色的需求。

關(guān)鍵詞：景觀；建筑造型；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-86；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）17-0248-01

一、景觀建筑造型設(shè)計(jì)教學(xué)在國(guó)內(nèi)院校中的現(xiàn)狀

景觀建筑造型在課程設(shè)置上大致分為兩部分，景觀設(shè)計(jì)與建筑造型設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)一詞近年來(lái)在我國(guó)是大為流行，景觀設(shè)計(jì)涵蓋范圍廣泛，大到城市廣場(chǎng)、城市公園、街頭綠地、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)等等；小到雕塑小品、種植配置、水池花池、鋪地欄桿、桌凳和垃圾箱，幾乎涵蓋室外造型藝術(shù)的一切。然而我們常常見(jiàn)到的卻是：某些生態(tài)主義設(shè)計(jì)過(guò)于平淡而缺乏藝術(shù)的價(jià)值，或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)自然而忽略了人的需求；一些純粹功能主義的作品雖有良好的社會(huì)性，但卻與文化、自然隔絕，同時(shí)也不具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)水準(zhǔn)。建筑造型作為理論，是十分薄弱的領(lǐng)域，無(wú)論是國(guó)內(nèi)國(guó)外，至今未形成和總結(jié)出一套比較明確完整的科學(xué)的體系。這種情況，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐都是很不利的。

二、本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，知識(shí)陳舊

現(xiàn)在大部分藝術(shù)院校采用的是教師講授為主的授課方式，教師用這種方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，但學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的多少因人而異，尤其當(dāng)學(xué)生覺(jué)得課程枯燥無(wú)味的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)在課桌上昏昏欲睡的情況，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，整體的教學(xué)效果不佳。教師肩負(fù)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的雙重任務(wù)，但在教學(xué)中還存在教師對(duì)本門(mén)課知識(shí)更新的不及時(shí)，甚至是停滯不前的情況，教師幾十年如一日的按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱授課，不能與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)合理論前沿知識(shí)及工藝，使學(xué)生就業(yè)時(shí)不能很好的與社會(huì)接軌。

（二）沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，動(dòng)手能力差

一般院校的本門(mén)課程以課本知識(shí)傳授為主，沒(méi)有走出校門(mén)，走入實(shí)踐項(xiàng)目。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生空有理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際構(gòu)圖表現(xiàn)力弱，導(dǎo)致學(xué)生在工作后參與工程施工時(shí)出現(xiàn)實(shí)踐能力差，設(shè)計(jì)效果不理想的后果。

（三）考核方式滯后

藝術(shù)院校對(duì)課程的考核方式大多是平時(shí)成績(jī)（40%）+作業(yè)成績(jī)（60%）的模式，作業(yè)成績(jī)占了大部分比重，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)課作業(yè)形式，多數(shù)學(xué)生抱著只要交作業(yè)就不掛科的心理，作業(yè)想法隨意，不注重設(shè)計(jì)理念，作業(yè)質(zhì)量差，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)改革的具體措施

（一）“理論與討論”、“理論與設(shè)計(jì)并行”

打破傳統(tǒng)的先講完所有理論知識(shí)再繪圖的教學(xué)模式，本課程有許多章節(jié)，比如，建筑小品、雕塑、景觀墻、建筑和別墅造型、別墅院落景觀等，在講解每一個(gè)小章節(jié)的內(nèi)容后，拋出一個(gè)和這一章節(jié)有關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生共同討論，并且讓學(xué)生將自己的想法用手繪的方式充分表達(dá)出來(lái)，討論并畫(huà)出想法設(shè)計(jì)圖，重視學(xué)生的想法，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，以及由問(wèn)題衍生出的設(shè)計(jì)草圖，可充分檢驗(yàn)學(xué)生是否可以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維設(shè)計(jì)能力，真正理解所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際當(dāng)中加以運(yùn)用通過(guò)課堂討論和交流，使設(shè)計(jì)概念的生成過(guò)程清晰化，從而學(xué)習(xí)到在設(shè)計(jì)不同場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)采取不同的設(shè)計(jì)思路和表達(dá)方式。

（二）結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃地安排設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際中去。由臨摹到自創(chuàng)，由學(xué)習(xí)到品評(píng)，用“已知”探索“未知”，從模仿到創(chuàng)造，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如，安排學(xué)生參觀城市各個(gè)公園的建筑小品，根據(jù)公園性質(zhì)與特征評(píng)價(jià)其優(yōu)劣性，并對(duì)不符合公園性質(zhì)的小品做出改造方案。因?yàn)槭翘幱谧约荷磉叺膶?shí)體，學(xué)生都很有興趣并積極地參與其中。

（三）分層次與多學(xué)科交叉教學(xué)

將原來(lái)的“大鍋飯”教學(xué)方法改成分層次教學(xué)方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣方向都有所不同，我們不能要求每乎學(xué)生都能夠面面俱到，而是把以后的就業(yè)崗位分解到專業(yè)學(xué)習(xí)課程上，讓學(xué)生自己找側(cè)重點(diǎn)。比如建模能力強(qiáng)的學(xué)生可以從事建模師的工作；表現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)做后期渲染師的工作；手繪能力強(qiáng)的同學(xué)可以從事手繪效果圖畫(huà)師，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)面。

在景觀建筑造型中融入人體工程學(xué)、環(huán)境行為心理學(xué)、力學(xué)等人文社科類(lèi)，了解建筑的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的審美。指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法貫徹“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。從方案的構(gòu)思就要求學(xué)生從功能需要和人的行為心理入手，把握空間尺度、滿足舒適度和觀景賞景的需要，做出最佳的設(shè)計(jì)方案。

（四）設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂

有條件可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，并讓學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)師根據(jù)學(xué)生方案做出優(yōu)缺點(diǎn)的指出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，形成自己的設(shè)計(jì)理念，跟上時(shí)代的步伐，這樣做出來(lái)的東西才能有價(jià)值，閉門(mén)造車(chē)的設(shè)計(jì)是會(huì)被淘汰的。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變

“重過(guò)程，看成果“為原則，建立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)評(píng)分體系，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)分的客觀性。考核具體包括三個(gè)方面，一方面，結(jié)合課堂討論及實(shí)地考察，檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；第二方面，通過(guò)試卷小測(cè)試考核的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)的基本知識(shí)；第三方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)考察及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，制作成套效果圖，使理論與實(shí)際更好的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嵐.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究與時(shí)間[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（06）.