張如芳

摘 要： 語文教學中，老師總是習慣把一篇篇課文當閱讀教材來教，忽視了對寫作內(nèi)容方面的挖掘。其實閱讀教學和寫作教學是有機統(tǒng)一體。語文教材是作文教學的后花園，合理挖掘語文教材，可有效提高學生寫作能力。

關鍵詞： 語文教材 選材 寫作方法 小說技巧 寫作能力

縱觀語文教學現(xiàn)狀，學生最怕寫作文，一是沒什么可寫，二是不知道怎么寫，即使寫出的文字，也少有佳作。無病呻吟者，結構混亂者，語言乏味者比比皆是。

平時作文教學中，老師無意撇開教材，費盡九牛二虎之力，幫學生審題，分析寫作要求，給學生展示佳作范文，甚至傳授寫作技巧……可學生的作文卻讓人大跌眼鏡。此種情形值得我們深思。

《語文課程標準》指出：教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。語文教材資源在寫作教學中占有重要地位。殊不知，語文教材就是作文教學的后花園。原來我們多年辛辛苦苦的摸索，驀然回首語文教材卻在燈火闌珊處。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，引導學生合理挖掘教材資源，從教材中引出作文教學的“源頭活水”，提高寫作教學的質量和學生的寫作水平。

新課程理念要求教師成為學生利用課程資源的引導者。語文教師如何以現(xiàn)有文本為基礎，將文本教學與寫作教學融為一體呢？筆者結合多年的寫作教學實踐主要從以下方面談談做法。

一、引導學生揣摩文本，體悟選材要凸顯主題、深遠立意。

初中生剛從小學階段過來，選材一般比較幼稚、雷同，敘述較為籠統(tǒng)，多數(shù)作文中心不夠明確，如寫事，發(fā)生在幼兒園里，和同桌搶一玩具玩，搶不過就生氣打人；三年級時一次考試忘帶插皮或尺子，同座借給了我，我很感動；今天和小伙伴去公園玩，我們比賽捉蝌蚪（青蛙），今天我真高興……如寫老師往往是：老師為了我們，常常早來晚走，生病了也不休息，忘我地工作；如寫家長一般是：生病了，父母很著急，送我到醫(yī)院，在床邊一直陪伴我。選材沒有新意，角度和切入點沒有認真思考，不能很好地表達文章主旨。在后來的閱讀教學時，我就有意識地引導學生仔細揣摩文本，看看作者是選擇了怎樣的生活素材表現(xiàn)主旨的：

例如：教學莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，我讓學生先復述故事的主要內(nèi)容：小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，下不來。杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。亨特信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。然后我引導學生思考：作者是泛泛而談這次登懸崖的經(jīng)過呢，還是有選擇地寫攀登懸崖或爬下懸崖呢？通過討論分析，作者正是通過在自己身上發(fā)生的一件事（主要是脫險），寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難的人生感悟。

教學莫懷戚《散步》一文時，讓學生思考：作者僅僅寫一家四口一次散步的經(jīng)過嗎？讓學生找出一家四口散步途中遇到了什么樣的分歧，后來做出了怎樣的選擇，通過圍繞分歧對人物的描寫分析感受家庭關愛的主題。

教學朱自清《背影》時，我引導學生揣摩文本在淡淡的筆墨中，流露出的那一股深情。特別是肥胖的父親攀越月臺買橘子的背影，給作者和讀者留下了難以磨滅的印象，表達了作者對父親的深情和絲絲的懷念。

再如周素珊的《第一次真好》，由第一次見到柚子樹上的果實而產(chǎn)生了“喜悅和新奇”的感覺，從而生發(fā)出“第一次真好”的感嘆；又從第一次養(yǎng)“十姊妹”而悟出“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮?！弊詈蟾嬖V讀者：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！弊髡咄ㄟ^兩次具體的人生中的第一次的真實感受，闡明了“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的人生感悟。

課本中還有《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《心聲》等諸多文質兼美的好文章，這些文章有著極強的生命力，我們完全可以將它們變成作文教學的藍本。

課堂上通過引導學生對一篇篇文本的細致分析，讓學生真真切切體悟到寫作素材來源于生活，又高于生活，必須根據(jù)中心表達的需要精心提取。要把那些真實新穎、生動典型、有積極意義的材料寫入文章。

如一生在寫《溫暖心靈的舉止》時，巧妙地選擇了老師、同學、母親的三個素材：早上我匆匆趕到學校，卻遲到了，可老師并沒有責怪我，而是親切地詢問關心我；當我受到委屈誤解的時候，是好朋友陪我談心散步；寒冷的冬夜，我埋頭苦學，寒冷和疲憊同時襲來，這時母親用粗糙的雙手捧著一杯香噴噴的牛奶，悄悄送到我的手上。他們的每一個舉動都溫暖著我的心靈，讓我感動。一生在《她真好》中寫道：初一時我剛剛從外地轉到這個班，感覺一切都陌生，非常孤獨，經(jīng)常偷偷落淚，是她帶著陽光般的燦爛微笑走進了我的世界，以后的日子像流水般歡快地流過，我忘記自己是個轉學學生，漸漸融入了班集體的懷抱。另一生在寫親情主題的作文時，沒有寫父母日常的照顧關心，而是由一件幼時的風箏玩具寫起，先寫媽媽整理櫥柜發(fā)現(xiàn)，再回憶爺爺制作和帶我放風箏的情景，最后品味出風箏所承載的溫暖時光和美好情感，著實打動人心，令人叫絕。這樣的選材，有新意，不落俗套，讓閱卷老師眼前一亮。

二、引導學生揣摩文本的寫作方法及技巧，作文時為我所用。

教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，我們要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”。如《蘆花蕩》《孤獨之旅》的情景交融，《鄉(xiāng)愁》《浪之歌》的聯(lián)想和想象，《楊修之死》的倒敘，《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《范進中舉》中的對比，《智取生辰綱》中的環(huán)境描寫……這些都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意無意地關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，活學活用，簡便易行。

在寫作《是你，滋潤了我的心》時，有學生用倒敘手法；在寫作《為自己豎起大拇指》時，有學生用對比手法；在寫作《一次不同尋常的考試》時，有學生用環(huán)境描寫；在寫作《終于讀懂了你》時，有學生用欲揚先抑手法……種種手法的運用，為文章增色不少。

三、引導學生巧借小說技巧，提高寫人敘事能力。

文學作品中的小說憑借各種藝術手段，從各個角度對人物進行肖像、心理、對話、行為和環(huán)境描寫，能夠多角度全方位地刻畫人物，既能展現(xiàn)人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態(tài)，又能呈現(xiàn)出人物心理和思想感情等內(nèi)在活動，還能完整展現(xiàn)人物與環(huán)境互為作用的關系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。初中課本中有很多這樣的作品。

如契訶夫的《變色龍》中，警官奧楚蔑洛夫的幾次穿脫大衣的細節(jié)描寫，用不斷地脫衣和穿衣這一行為掩飾他自己的窘態(tài)和內(nèi)心的變化，一個欺下媚上的變色龍形象躍然紙上；魯迅的《孔乙己》中有一段對孔乙己的形象描寫“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”活畫出一個窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘；《范進中舉》中胡屠戶在范進中舉前后的語言、行為的刻畫，一個庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大的胡屠戶活靈活現(xiàn)浮現(xiàn)在眼前……

學生的記敘文大都存在人物描寫缺乏個性，描寫不夠生動細致等問題。寫作教學時學生如能巧借小說中人物描寫的方法，就一定能鮮活人物形象。

一生在《晚自習后》習作中，用漸寒的天氣、昏黃的路燈這樣清冷的環(huán)境烘托濃濃父愛子的氛圍；寫到了父親佝僂的背影、兩鬢的白發(fā)、奮力蹬車的動作，聯(lián)想到了成長過程中父親無私付出的畫面……這樣人物形象更豐滿，文章可讀性增強了不少。一生在寫《難忘那事》時，就有意識地寫了媽媽和那位叔叔的一番誠摯的對話：“我沒事，你先走吧”，說著媽媽還勉強活動自己的腳。叔叔猶豫了一下，隨手從口袋里掏出兩百元，還想說什么，就被媽媽制止了。把叔叔誠懇的態(tài)度和媽媽的寬容寫得細致入微，感人至深，真實可信。一生在《今夜有暴風雨》習作中，將家長會后，父母的臉部表情，自己的心理活動，餐桌上沉悶壓抑的氣氛，還有父母恨鐵不成鋼和自己不爭氣的對話刻畫得惟妙惟肖。

四、引導學生善于取舍，賦予素材新的內(nèi)容，使作文更完美。

課文中所表現(xiàn)的生活、塑造的形象可以成為寫作素材，如能把它們恰到好處地引進文章中，賦予新的內(nèi)容，一定會寫出見解深刻、情文并茂的文章。如鍥而不舍逐日的夸父；身殘志堅的海倫·凱勒；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹；鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮；因不接受后天教育由神童變成普通人的方仲永；令人刮目相看的呂蒙等，如此豐富的人物，需要老師幫助學生分析整理。

課文所描繪的自然景物和事物，同樣可以成為寫作參照的對象，如朱自清筆下的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖；法布爾筆下的綠色蟈蟈；安徒生筆下的丑小鴨；泰戈爾筆下的金色花；毛澤東筆下的北國飄雪，還有飛渡的斑羚，舉不勝舉。

如果能把教材中的詩詞歌賦、名言警句、歷史典故點綴在自己的文章里，則不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，而且能使文章神采飛揚。許多古詩文留下的至理名言、格言，可以成為寫作中很好的標題、觀點。如此豐富的內(nèi)容，只要善于取舍，就不會感覺寫作是無米之炊。

當然，以上所說的只是其中幾個方面，教材對作文教學的例子作用遠不止這些。我國當代著名的語文教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子。”作為語文老師，我們何不用好這個例子，指導作文教學呢？我們應從學生的寫作實際和學習規(guī)律出發(fā)，合理挖掘語文教材資源，既立足于教材，又高于教材，在對教材的重組、仿用和活用中教給學生學習方法，培養(yǎng)學生寫作能力，提升學生的寫作水平，使他們切實受益，終身受用。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書.

[2]初中語文課程標準.2013年版.

[3]金軍華.依文練寫：回歸英語文和生活的真寫作訓練.江蘇教育.