洪云峰

小學數(shù)學教學大綱明確提出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學生是學習的主體，因此教師要從根本上解放教學觀念，在教學活動中積極運用主體參與方式的變換，引導學生自主學習，激發(fā)并提高學生的創(chuàng)新意識。

一、設(shè)疑引“欲”，激發(fā)自主探究意識

心理學家皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，是獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征，設(shè)疑引“欲”，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其求知探索的欲望，主動參與的學習動機。比如，教學《圓的認識》這節(jié)課，出示課題后設(shè)疑：同學們看到這個課題想了解什么呢？學生自學后提出：（1）什么叫圓？（2）什么是圓的直徑、半徑？（3）直徑與半徑有什么關(guān)系？（4）車輪為什么要做成圓形的？等等。這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，引導學生自然、自主地去探究，帶著良好的心態(tài)進入學習。

二、營造探索氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主探索是教學活動的核心，要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發(fā)展、去“再創(chuàng)造”。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，離不開寬松的學習氛圍，我著重從以下幾個方面去摸索：

1.用好奇心喚醒學生創(chuàng)新意識

富有創(chuàng)新精神的人，往往具有強烈好奇心。教學中老師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境。首先，要注意挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，激發(fā)學生用自己的思維能力甚至思維模式來體驗探知的全過程，體驗數(shù)學的美。其次，要使學生體驗學習的快樂。例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課我就饒有興味地說：“這節(jié)課，由同學們來當老師，我當學生。你們每人想好任意一個數(shù)，讓我判斷它能不能被3整除，考考我吧。”新奇的要求與新穎的師生和諧平等關(guān)系，撥動了學生們好奇心和試探意愿。

2.激活思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼醒、鼓舞?！崩蠋熞鶕?jù)學生實際、年齡特征、知識經(jīng)驗等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點。如教學“分數(shù)的大小比較”時，我用豬八戒吃西瓜的故事引入：唐僧師徒四人口渴難忍，八戒找水找不到卻抱回個大西瓜。悟空說：“為了公平起見，每人吃四分之一?！卑私湟宦牆M臉不高興：“哼，西瓜是我找回來的，應(yīng)多分一些，最少也要五分之一?！蔽蚩章犃酥毙Γ骸扒邪朔种唤o你，怎么樣？”八戒興高采烈地答應(yīng)了，還當大家津津有味地吃西瓜時，八戒突然拍腦門大聲說：“嘿！嘿！我真傻！”聽到這里，學生熱情倍增，問題也噴涌而來：“豬八戒吃的西瓜是不是最多，為什么？”“為什么豬八戒吃西瓜時直說自己傻？分數(shù)該如何比較大小呢？”這樣，學生的思維就被激活了，其主動性得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

3.質(zhì)疑探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的金鑰匙

學起于思，思源于疑。“疑”是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”。質(zhì)疑可不斷把學生的思維引向深處，是促進學生積極主動探索求知、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質(zhì)疑，幫助學生釋疑，這是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。如“長方體有6個面，一個面有4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子。他說：“我們在紙上畫一個對邊相等，四個角都是直角的四邊形即是長方形，它只有長和寬，沒有高。我把長方形剪了下來，這時它就有了高（厚），所以它是長方體?！蓖ㄟ^質(zhì)疑問難，自由討論，學生潛在的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

三、引導開放思維，鼓勵嘗試創(chuàng)造

如果老師提供了思考問題過程的每一個臺階，學生只能跟著老師被動地沿階前進，那就談不上主動發(fā)展，也會使學生的創(chuàng)造空間縮小。因此，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的認知層次，學生的不同情況采取開放式的教學方法，促進學生主動參與、主動探究。在這一過程中，老師對學生嘗試的成功與否都應(yīng)采取包容的態(tài)度，并鼓勵學生間的相互爭論。

如“修一條長1400米的渠，4天修了全長的20%，照這樣計算，剩下的還要幾天修完？”教學這道題時，我注意調(diào)動學生積極參與，鼓勵學生根據(jù)不同的解題思路和數(shù)量關(guān)系，發(fā)揮學生在思維過程中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，得出不同的解題方法，較為普遍解法是：

（1）1400÷（1400x20%+4）-4

（2）1400x（1-20%）÷（1400x20%+4）

這時教師引導學生去探索別的解法，有的學生沿著“修全長的20%要用4天，那么還要修的（1-20%）是20%的幾倍？”這個思路得出解法（3）4x[（1-20%）÷20%]；還有學生則想到：“4天修了全長的20%，幾天才能修完全長，再減去已修的4天?！背霈F(xiàn)更為簡便的解法（4）4+20%-4；有的學生還采用“解方程”“解比例”等方法解答，拓展了思路，領(lǐng)略到學習知識的樂趣，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

老師在課堂教學中一定要根據(jù)學生年齡特點，為學生創(chuàng)造主動參與的條件，引導學生主動參與，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為歸宿，才能使素質(zhì)教育“主動性”的特征在課堂教學中得到充分落實和體現(xiàn)，也才能讓課堂教學充滿生命活力。