蔡元娣

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指通過實(shí)踐認(rèn)識周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境中通過實(shí)踐和反思來獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。而初中地理教學(xué)的有效性，是當(dāng)前初中地理教師普遍關(guān)注的問題。以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其在初中地理教學(xué)過程中的融入，可以獲得更加理想的初中地理教學(xué)環(huán)境，由此可以使學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)得到全面提升。由此，對于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，是很有必要的。

一、情境塑造，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境塑造，就是結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)容的情景化設(shè)計(jì)，由此更加容易的去引導(dǎo)學(xué)生融入地理情境中去，這樣可以使得其更加深刻地去認(rèn)識對應(yīng)的地理知識，這是學(xué)習(xí)體驗(yàn)全面提升的重要途徑。例如，蘇教版初中地理《地球的運(yùn)動》這一課的教學(xué)中，其教學(xué)的步驟可以歸結(jié)為：以多媒體視頻的方式來展現(xiàn)地球運(yùn)動的兩種方式——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。要求兩名學(xué)生來到講臺，其中一個學(xué)生作為地球，另一個作為月球，做出公轉(zhuǎn)和自傳的動作，此時教師可以一邊看學(xué)生的反應(yīng)，一邊講述公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動軌跡，進(jìn)而營造良好的課程情境，由此去增強(qiáng)學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)和自傳的理解程度。再如在學(xué)習(xí)《南極洲》這一知識點(diǎn)時，就可設(shè)置一些具有生活內(nèi)容的問題情境：（1）一個人站在南極，可以指出東方和西方嗎？（2）如果往前走，將是往什么方向移動？在結(jié)合地球儀的情況下，讓學(xué)生體驗(yàn)辨別方向的經(jīng)驗(yàn)。這樣的設(shè)問，給學(xué)生留有了自身體驗(yàn)的探究空間，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，使學(xué)生的認(rèn)知從不平衡狀態(tài)達(dá)到平衡的狀態(tài)。

二、合作探究，激發(fā)主體意識

在初中地理教學(xué)中，采用合作探究進(jìn)行教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方式，在合作探究教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取信息展開討論和探究，運(yùn)用基本原理和規(guī)律分析問題、解決問題，讓學(xué)生在合作探究中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此在初中地理教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，可以將合作探究教學(xué)法融入實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中去。對此，我們以蘇教版《氣溫的分布》課程學(xué)習(xí)為例，可以以討論的方式，課堂上教師會要求學(xué)生去閱讀世界平均氣溫圖，在此基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀等溫線的能力，進(jìn)而以分組討論的方式來開展學(xué)習(xí)，由此使得課堂氣氛朝著更加活躍的方向發(fā)展和進(jìn)步，這對于促進(jìn)主體意識的不斷覺醒而言，是很有意義的嘗試和探索。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生慢慢成為學(xué)習(xí)地理知識的主體，而不是教師的附庸，這是難能可貴的。

三、實(shí)踐活動，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

地理實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與。所以在地理實(shí)踐活動課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要求學(xué)生主動探究，主動參與學(xué)習(xí)過程，通過參與發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，獲得地理知識和地理技能。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提出好的建議，但不能強(qiáng)迫學(xué)生必須聽從自己的建議或意見。教師要把討論、發(fā)言、動手的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。另外，教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生基本情況，熟悉學(xué)生個體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生提出的不同課題，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造學(xué)生能展示自己才華的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到活動體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。在開展初中地理實(shí)踐活動課中，最能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。在此我們可以援引蘇教版初中地理第二章《地圖》為例，可以要求學(xué)生以分小組的方式，使用自己學(xué)習(xí)到的比例尺的知識，繪畫出自己的家或者自己的學(xué)校，最好嘗試使用不同的比例尺來進(jìn)行繪畫，繼而去觀察不同比例尺之下的家和學(xué)校有什么區(qū)別，由此引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的去了解比例尺的相關(guān)知識。在上述教學(xué)過程中學(xué)生切身參與其中，由此獲得更加理想的學(xué)習(xí)效益。

總之，在初中地理教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，符合初中地理學(xué)科知識的特點(diǎn)和初中生的身心特點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特的課堂模式。它強(qiáng)調(diào)通過情境塑造，合作探究，實(shí)踐活動等形式來實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。由此可見，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入初中地理教學(xué)是很有必要的。其不僅僅體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對于引導(dǎo)初中地理教育教學(xué)效益全面提升而言，是很有意義的嘗試和探索。

（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）