宋立萍

摘 要 在新教材語文閱讀教學(xué)中，課程目標(biāo)是依據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計的，可以說三維目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的核心，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效的方法和途徑。本文主要圍繞初中語文教師如何有效地利用現(xiàn)有資源，加強對三維目標(biāo)的達成與整合進行探究，以期有效提高新課程語文閱讀教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課程 閱讀教學(xué) 三維目標(biāo) 落實

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.058

Abstract In new textbooks Chinese reading teaching， the curriculum is based on the knowledge and capability goals， processes and methods， attitudes and values of the three dimensions of design， three-dimensional object can be said is the core design of the new curriculum standards， but also improve students' language literacy effective ways and means. This paper mainly focus on junior high school language teachers how to effectively use existing resources， to strengthen the reach and integration of three-dimensional object to explore in order to improve the effectiveness of the new curriculum teaching of Chinese reading， and comprehensively improve the students' language literacy.

Key words new curriculum； reading teaching； three-dimensional object； implementation

1 研究的背景

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，它要求我們以文章的閱讀為中心，組織學(xué)生進行文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。甚至可以說，閱讀教學(xué)在我們整個語文教學(xué)中處于一個基礎(chǔ)和核心地位，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，無不依賴于閱讀能力的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，并指出一切閱讀教學(xué)的實施都應(yīng)以這三個維度作為依據(jù)來設(shè)計。

三維目標(biāo)所確立的知識教育可以讓學(xué)生獲取的知識更全面、更充分、更靈活，并在此基礎(chǔ)上提升為對人類整個知識文化的理解和知識價值的實現(xiàn)，這些都是指引我們正確進行教學(xué)的方向。

但是，新教材開始實施后，在廣大語文教師的共同努力下，取得了可喜的成績，同時也暴露出一些問題：（1）三維教學(xué)目標(biāo)被無意識的虛化。新課程確立了以“知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。任何割裂三維目標(biāo)的閱讀教學(xué)都不能促進學(xué)生的健全發(fā)展。但是，由于老師水平不一，對三維目標(biāo)的設(shè)計和操作可能缺乏實踐經(jīng)驗，于是在實施層面上出現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象也就在所難免。（2）閱讀教學(xué)中知識、技能目標(biāo)沒有完全落到實處。知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，它是教師鉆研教材和設(shè)計閱讀教學(xué)過程首先必須明確的問題。然而，在不少閱讀教學(xué)的課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo)，因一些原因出現(xiàn)了缺失或者變得含糊的現(xiàn)象，有些老師備課時甚至于放棄了“雙基”，我們應(yīng)該明確：“雙基”其實是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支點，也是形成過程與方法，情感態(tài)度與價值觀不可或缺的重要條件。（3）閱讀教學(xué)中有時過程、方法目標(biāo)“偏離”?！斑^程與方法”這一維度的目標(biāo)，是鍛煉學(xué)生能力的一個重要手段，但有些教師設(shè)計這類目標(biāo)的意識不強，另外有些教師雖有這方面的意識，但在設(shè)計和操作中出現(xiàn)了“偏離”現(xiàn)象：偏離于知識與技能目標(biāo)之外，偏離于教學(xué)內(nèi)容之外，從而使過程與方法的價值喪失殆盡。（4）閱讀教學(xué)中某些情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。當(dāng)前課堂上，也有一些教師脫離文本內(nèi)容和特定的課文情境，對學(xué)生進行人為的、孤立的、機械的情感、態(tài)度、價值觀的灌輸，這種教育是蒼白無力的，也是低效甚至是無效的，這種教育方式，是不會達成情感、態(tài)度和價值觀教育目標(biāo)的。

2 內(nèi)涵闡述

要在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)，我們首先要了解三維目標(biāo)的內(nèi)涵：

2.1 知識與能力

傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力是語文學(xué)科的根本任務(wù)，也是語文學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的基本特點。在語文課堂中對知識與能力的要求一直占據(jù)著重要地位。新課程以促進學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，在知識方面，強調(diào)“不刻意追求知識的系統(tǒng)和完整”，而是從學(xué)生的實際和發(fā)展的需求出發(fā)，淡化某些煩瑣的知識體系，增強語文知識的實用性。

2.2 過程與方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“過程與方法”這一目標(biāo)并列為三維目標(biāo)之一，是要讓學(xué)生在大量接觸語文材料的同時，進行大量的語文實踐從而掌握運用語文的規(guī)律，也就是在語文實踐性教學(xué)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

2.3 情感、態(tài)度、價值觀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重“審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈；能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，這些都是對情感、態(tài)度、價值觀的具體要求，也是我們在閱讀教學(xué)中教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)所在，強調(diào)語文的人文性特征。

2.4 三者之間的關(guān)系

這三者是辨證統(tǒng)一、相互關(guān)聯(lián)、有機結(jié)合的。知識與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語言文字所表達的思想內(nèi)容即情感、態(tài)度、價值觀；而情感、態(tài)度、價值觀不能憑空存在，它只能存在于以語言文字為載體的文本中，對它的教學(xué)也不能采用說教的方式，而只能在與文本的對話交流過程中結(jié)合文本的具體內(nèi)容潛移默化地進行引導(dǎo)。

3 操作策略

《新課程改革綱要》指出，語文教學(xué)要改變課堂中過于注重對學(xué)生進行知識灌輸?shù)膬A向，要注意讓學(xué)生形成積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生形成正確價值觀的過程。

因此，我們要把握好語文課程“三維”目標(biāo)的豐富內(nèi)涵及其相互之間的聯(lián)系，有效地完整地實施語文的目標(biāo)體系，并通過語文課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來同時達成這三個目標(biāo)。這是衡量語文課堂教學(xué)成敗得失的主要標(biāo)尺。

3.1 注重語文學(xué)科“知識與能力”基礎(chǔ)的夯實

3.1.1 閱讀教學(xué)要特別重視語文知識和能力

語文知識和能力是另外兩個維度的目標(biāo)實現(xiàn)的依托，對學(xué)生的發(fā)展起著基石作用。在語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生扎實打好語言知識的基礎(chǔ)，把理解、掌握祖國的語言、文化做實做強，還要鍛煉學(xué)生現(xiàn)代文聽、說、讀、寫以及思考創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務(wù)，也是語文老師首先必須首要重視的方面，如果這個目標(biāo)沒有實現(xiàn)，接下來的語文閱讀教育也就失去了意義。

因而，在具體的閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)這個目標(biāo)，可以從以下方面著手：

第一、要重視文本閱讀。文本是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的首要依據(jù)，任何時候都不能脫離文本。一些教師在閱讀教學(xué)過程中過分依賴視覺和聽覺效果，如上《爸爸的花兒落了》這篇課文，有的教師用兩節(jié)多課的時間讓學(xué)生看電影《城南舊事》，其實這篇小說的魅力在于通過形象的文字和情節(jié)巧妙而生動地傳達出作者的對爸爸的深切懷念之情，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過文字去領(lǐng)會作者的思想，體驗作者表達方式的巧妙和文字的優(yōu)美。有時適當(dāng)?shù)囊魳?、視頻等可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但卻不應(yīng)該喧賓奪主占據(jù)課堂的主要學(xué)習(xí)時間。因此，教師應(yīng)當(dāng)從具體的文本入手，充分挖掘文章本身所包含的知識、人文內(nèi)涵，避免“節(jié)外生枝”。

第二、要重視語文知識的積累。一定數(shù)量的語文知識積累對學(xué)生是非常必要的，豐富的儲備可讓學(xué)生在實際運用信手拈來。在閱讀教學(xué)中，課文中出現(xiàn)的字詞的音、形、意、用法等的記憶、一定量的生動的語言材料的積累也是很有必要的，我們可以讓學(xué)生將課文中精彩、優(yōu)美的句子，經(jīng)典斷落或篇章熟練背誦，從而豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在讀了李清照的《聲聲慢》中“怎一個愁字了得”一句，教師信口評價詞“怎一個好字了得”，后來在學(xué)生的習(xí)作中“怎一個慘字了得”，“怎一個臟字了得”就用上了，也讓語言更生動了。

當(dāng)然，對這些需要記憶的知識不能死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶，在運用時也會正確運用，不至于出現(xiàn)張冠李戴的錯誤或是根本不懂得學(xué)為所用。

第三、要重視知識的運用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了能夠運用，學(xué)生靈活、準(zhǔn)確地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提拱學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會運用知識。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，兩個大臣看布料和皇帝穿新時的對話十分精彩，可以讓學(xué)生分角色朗讀，以便對人物形象有更加深入的理解。還可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生改寫課本劇，這就給了學(xué)生知識運用的機會，也能全面提升學(xué)生的語文能力。這樣的方式在閱讀教學(xué)中要常用。

3.1.2 實現(xiàn)學(xué)生的知識和能力在閱讀教學(xué)中的再創(chuàng)造

知識和能力目標(biāo)是語文教育的根本目標(biāo)。教師沒必要每次都重復(fù)學(xué)生已有的知識積累，而要充分吸收消化閱讀中得到新的知識。閱讀是一個復(fù)雜的、充滿創(chuàng)造力的動態(tài)過程。我們在閱讀教學(xué)中不能過分以“講”代 “讀”，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自己細心地去理解、去品味、去評價。

當(dāng)然，文本的解讀和評價也應(yīng)該是多元的。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的想法，從本質(zhì)上講，閱讀就是讀者對文本的再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細心理解和領(lǐng)會，抓住重點，找出疑點，同時激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

3.1.3 因材施教，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，學(xué)生學(xué)起來也會因人而異，所以教師在教學(xué)中要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生的實際學(xué)情選擇適合的方法，立足學(xué)生的學(xué)情是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征、個性差異都是要考慮的因素。同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也可以運用不同方法：如不善于表達、喜歡安靜的學(xué)生就用自學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法；好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法。只有“備”好學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點，才能讓教學(xué)方法更加有效，從而提高教學(xué)的效率。

3.2 親歷語文知識的形成過程，讓學(xué)生在“過程與方法”中得到實踐

新課程強調(diào)要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在大量的實踐活動中自覺掌握知識、形成能力，情感、態(tài)度、價值觀得以正確的引導(dǎo)，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法遠比授以現(xiàn)成的知識更重要，這就是“授人以漁”的重要性。

3.2.1 強調(diào)學(xué)生的自主探索

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如果語文閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的學(xué)習(xí)結(jié)論，不充分進行理解思考，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的主體性。

閱讀教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生自己解決問題，比如生字的注音、默寫，一般性詞語和句子的理解，課前自主預(yù)習(xí)課文，借助網(wǎng)絡(luò)查找與課文相關(guān)的材料等，學(xué)生都可以自己解決。課堂上教師也必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，要讓學(xué)生明確自己讀懂了什么，還想知道什么，在師生的探究過程中解決一些疑難問題，學(xué)生課后再自主總結(jié)閱讀心得，這樣的自主學(xué)習(xí)才有效率。

教師純粹講授的知識，學(xué)生遺忘的比例是非常高的，但學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，一定是記憶深刻的，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2.2 重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)中要提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過彼此交流自主學(xué)習(xí)的心得經(jīng)驗，在同意和反對、提問和回答的過程中，把傳統(tǒng)的教師單向傳授變成師生、生生之間的多向交流，這種合作學(xué)習(xí)的效率更高。例如我們課本里的一些自讀課文，教師可以這樣促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)：把課文學(xué)習(xí)分解為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，同時把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，各小組對應(yīng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組成員合作完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組完成任務(wù)后派一名成員在班上進行展示，其他小組和教師進行補充和修正。這樣學(xué)生就是通過合作完成了一篇自讀課文的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，合作切忌流于形式。學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)時，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為自己所在小組中其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)；學(xué)生進行小組合作時，要進行有效溝通，不能看似熱鬧實則流于表面；老師也要關(guān)注各小組共同活動的情況是否良好，及時進行合作成員之間的微調(diào)，并設(shè)法提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)

學(xué)貴有疑。學(xué)生要敢于持質(zhì)疑精神，教師要鼓勵學(xué)生通過探究提出有價值的疑難問題。促進學(xué)生從“要我讀”的被動閱讀方式轉(zhuǎn)變到“我要讀”的主動閱讀方式。

探究學(xué)習(xí)不僅僅在于簡單獲得解決問題的結(jié)果，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主體人格，這也是探究性閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重大區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，指導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不迷信權(quán)威，敢于從課本中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

探究性閱讀可以讓學(xué)生獲得自主研究的體驗和技能，提升語文實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動性，就能自我控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。其實很多時候，學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)我們意料之外的問題，學(xué)生是很享受這種成就感的，教師一定要創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動探究，多激勵學(xué)生的探究行為。

3.3 注重學(xué)生語文意識的培養(yǎng)，內(nèi)化“情感、態(tài)度和價值觀”

很多老師有過疑問：情感、態(tài)度與價值觀怎么教？也有老師問：情感、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？教育家陶行知有句話說得好：“真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈深處。”所以教“情感、態(tài)度與價值觀”特別要把握兩點：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到的認識。

3.3.1 充分挖掘語文課文的人文性內(nèi)涵

語文教學(xué)要隨時挖掘課文本身的人文性內(nèi)涵，在教學(xué)中進行潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)到語文知識的同時培養(yǎng)起高尚的情操、豐富的情感、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀等。

語文課本本身就是一個巨大的人文資源庫，蘊含著豐富的人文精神寶藏，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生的主體心理，讓他們?nèi)ふ?、發(fā)揚、感悟、體驗這些精神內(nèi)涵，從而內(nèi)化為主體的人文精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘語文教材中課文蘊含的人文精神，通過主體內(nèi)部認知活動實現(xiàn)人文資源向人文精神的過渡。如小說《最后一課》可介紹普法戰(zhàn)爭的背影材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感受主人公強烈的愛國情感，并由此及彼讓學(xué)生聯(lián)系中國近代近百年的屈辱史、苦難史，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)立志建設(shè)祖國的愛國熱情。

3.3.2 尊重學(xué)生的個性化體驗

教師首先要尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個性化差異，建立起和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生在情緒上有安全感。其次要建立一個溫馨的、學(xué)生相互之間能彼此接納和欣賞的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有安全的心靈港灣。

每個學(xué)生的個性特征、語文素質(zhì)、生活經(jīng)歷等方面的不同必然會導(dǎo)致學(xué)生在理解文本時會有不同的見解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，而不要以標(biāo)準(zhǔn)答案去限定他們。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》討論先生的形象時，大部分人的觀點認為先生是一個嚴(yán)厲之人，是封建教育扼殺人性的代表，應(yīng)該批評，但有的同學(xué)卻提出來先生是一個值得尊敬的人，一個可親可敬的人。因為從先生的言行中看不出他真正地打過誰，罵過誰，他的所謂的戒尺，也不過是象征性地嚇唬學(xué)生，表面嚴(yán)格下蘊藏著慈祥。這個觀點就很有新意而且合情合理。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有自己的見解，即使學(xué)生的觀點有不妥的地方，也不要急于糾正，讓他在與教師、同學(xué)的交流中自覺地修正自己的想法，這樣學(xué)生才能很好地接受理解。

3.3.3 實行動態(tài)和即時性評價

教學(xué)方式如果能與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，必然能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。當(dāng)然，學(xué)生的能力有差異，同樣的事情每個人完成的結(jié)果也不盡相同，我們不能像以前那樣只以最后的成績來衡量學(xué)生的好壞，更要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否認真對待、是否有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)等等，這些也應(yīng)該成為教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在課堂討論中，有些學(xué)生的觀點并不十分正確或者表達也不盡完美，但只要他積極參與，敢于說出自己的見解，這本身就是值得贊賞的閃光點。

我們要以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念去動態(tài)評價學(xué)生。我們要站在新的高度，占據(jù)新的視角，對學(xué)生進行實時評價。例如，教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的強烈求知欲、好奇心，或者積極參與、踴躍發(fā)言的行為要及時給予表揚，對準(zhǔn)備充分、發(fā)言精彩者給予加分和掌聲等等，都能收到很好的效果。有時，一個淺淺的微笑，一個鼓勵的眼神、一個親昵的動作，都會在促進學(xué)生能力的形成和發(fā)展方面，起到意想不到的效果。對此，教師要從大局處立意，從細微處入手。

3.4 促進“三維目標(biāo)”的有效整合，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)

三維目標(biāo)在閱讀教學(xué)中不可偏廢。在閱讀教學(xué)中把三維目標(biāo)有機地融合起來，是閱讀教學(xué)的最高境界?！爸R和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)應(yīng)該是相輔相成、不可偏廢。我們要教會學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，提升能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，最終在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的終極目標(biāo)。

3.4.1 在多元互動的循環(huán)流程中，尋找三維目標(biāo)的交叉點、滲透點和整合點

三維目標(biāo)是相輔相成，相互促進共同整合發(fā)展的結(jié)構(gòu)整體，課程強調(diào)通過三維目標(biāo)的整合發(fā)展養(yǎng)成素質(zhì)。在綜合應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗、情感和體驗去學(xué)習(xí)掌握新和學(xué)習(xí)問題的“過程與方法”中，以生成新的“情感態(tài)度與價值觀”新的體驗性目標(biāo)產(chǎn)生內(nèi)動力，促進優(yōu)化調(diào)控，學(xué)習(xí)通過新的過程與方法去獲取新知識等多項學(xué)習(xí)能力及其品質(zhì)。我們要讓三維目標(biāo)反復(fù)滲透、循序整合，不斷呈現(xiàn)。

比如，情感體驗是三維目標(biāo)達成的有效抓手之一，情感體驗在閱讀教學(xué)中得到有效強化的同時，又是其他兩維目標(biāo)有效滲透的整合點。

例如在《桃花源記》的教學(xué)中，讀通全文后，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人與桃花源中人分別時，桃花源中人為什么不希望漁人“不足為外人道”呢？一“問”激起千層浪，學(xué)生一愣后，紛紛發(fā)表自己的見解：（1）怕外人知道了桃花源，平靜的生活受到打擾；（2）怕官府來人征收賦稅；（3）不想違背祖先的遺愿等等。

然后教師又問：漁人“處處志之”“太守即遣人隨其往”兩句中“志”“即”二字，是什么意思？表現(xiàn)了漁人和太守怎樣的心情？你能通過這些詞語看出作者的感情嗎？

此后，引發(fā)思考：假如你是漁人，你會想什么、會做什么？如果我們假想他們最終找到了桃花源，結(jié)果又會怎樣呢？

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生除了能夠體驗課文的基本內(nèi)容外，還體驗了其中隱含的語文學(xué)習(xí)方法、人物的情感態(tài)度甚至文化上的意義。教師如果能時刻關(guān)注學(xué)生值得體驗的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供體驗的時間與空間，那么最后就能真正有效整合三維目標(biāo)，促進學(xué)生和諧、持續(xù)、全面地發(fā)展。

3.4.2 把過程與方法目標(biāo)的達成滲透在知識與能力的教學(xué)之中

教師要重視教與學(xué)的配合：以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知規(guī)律以及教學(xué)條件等方面為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式。還要重視知識的探究過程：選準(zhǔn)探究內(nèi)容、提出探究問題、創(chuàng)設(shè)探究情境、親歷探究過程、啟迪探究思維。這樣的探究方式，比較有利于學(xué)生能力的全面提升。

當(dāng)然，語文課程中不同目標(biāo)的實現(xiàn)過程與方法也必然是有差異的，如果說“知識與技能”要通過傳授、感知與實踐來實現(xiàn)的話，那么“情感、態(tài)度與價值觀”則要通過感悟與體驗來達成。因此，在教學(xué)時，如果能通過某一個學(xué)習(xí)項目整合多種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)三維目標(biāo)，這樣的教學(xué)就有很大價值。例如《觀潮》一課的教學(xué)：A、翻開課本之前，教師先出示四幅插圖：錢江涌潮、水軍校閱、吳兒弄潮、兩岸觀潮，問：你看到了什么？想到了什么？用一兩句話寫在插圖下面，然后交流；B、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通文意并提出疑，然后組織討論解疑；C、每小組根據(jù)課文繪制的四幅連環(huán)畫進行小組合作學(xué)習(xí)；每人選擇其中一幅畫給它命名，并在組內(nèi)討論交流，然后全班進行交流；D、要求學(xué)生用兩句話寫一個題記，每幅畫根據(jù)文意作一個100字左右的插圖說明，最后把連環(huán)畫裝訂成冊，互相交流。

3.4.3 把情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成是需要載體的，我們不能把它孤立開來，要把它巧妙的融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中。要特別重視情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵所有學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的果實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生在這種實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知。

例如語文教學(xué)中三維目標(biāo)的整合案例，朱自清《春》教學(xué)片斷：

師：我們一起來學(xué)習(xí)春花圖，看作者是怎樣用生動的妙筆描繪萬紫千紅的花的。請一個同學(xué)讀第四段，其他同學(xué)請合上書本，把眼睛閉上。你們要靜靜地用心聽，想想看，你聽到了什么，看到了什么。

一生讀課文，其他人靜聽。

讀完后，師：好，睜開眼?，F(xiàn)在大家來說一說，你們聽到了什么？看到了什么？

學(xué)生紛紛舉手搶答。

師：好，現(xiàn)在請你們再用四個字的短語概括你們剛剛所見到的美景，好嗎？

學(xué)生再次紛紛舉手搶答，氣氛活躍。

生：繁華嫩葉、萬紫千紅、蜂圍蝶陣、紅花盛火。

生：五彩繽紛、花枝招展。

生：春花燦爛、鳥語花香、百花爭艷、翩翩起舞 。

生：春天實在太美了，我們也像朱自清一樣熱愛春天。

教師緊緊抓住“春花”，先由“朗讀”入手，感知文本內(nèi)容，再由“聽”進行拓展，挖掘深層次的內(nèi)涵，讓學(xué)生聯(lián)系生活，“你們聽到了什么？看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生的感悟得更深刻，從而引出“看到了樹上掛滿了果實”“聽到了蜜蜂嗡嗡的叫聲”“聞到了陣陣花香”，于是水到渠成地要求學(xué)生用詞語概括景物的特點。在這個教學(xué)片斷中，教師以“知識和能力”為主軸，讓學(xué)生理解春天是充滿生機的季節(jié)。同時貫穿著“過程和方法”這一維度，教給學(xué)生“朗讀”感悟的方法學(xué)習(xí)課文，最后由朗讀實現(xiàn)“情感態(tài)度和價值觀”這一維度，讓學(xué)生感受到春天的美好，更加喜愛春天。這樣，由知識基礎(chǔ)慢慢向情感過渡，最后達到融合，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸向既定的三維目標(biāo)靠攏。

4 成效與反思

作為一名農(nóng)村教師，由于筆者教科研能力的局限以及農(nóng)村初中諸多因素的制約，筆者對此課題的研究可能還不夠深入，但在校語文組全體教師的幫助下，本課題的研究還是取得了一些成效。當(dāng)然，也還有一些問題需要我們深思。

4.1 成效

4.1.1 落實“三維目標(biāo)”有助于規(guī)范教師的上課方式

不得不承認，有時候，我們有些教師上課是隨心所欲的。有些教師走進課堂后，是上到哪算哪，鈴聲一響就走人，上課無計劃，無目的。這種行為顯然與我們所倡導(dǎo)的新課標(biāo)精神是相違背的。

我們覺得，一個教師，無論他自身教學(xué)水平如何，只要他是圍繞三維目標(biāo)來備課、上課，那么，他教學(xué)的大方向最起碼是正確的，即使上得差，也不會差到哪去。如果每個教師都能規(guī)范地圍繞“三維目標(biāo)”進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中認真落實這些目標(biāo)，那么，我們的教學(xué)成效將大大提升。

4.1.2 落實“三維目標(biāo)”有助于促進各層次學(xué)生的發(fā)展

面對學(xué)生知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”顯然是不可取的，這樣反而會加劇學(xué)生的兩極分化。要全面提升教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須對各層次的學(xué)生進行關(guān)注。“三維目標(biāo)”的達成與落實，正是建立在學(xué)生的學(xué)情之上的。如果教師能認真分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)學(xué)生的狀況預(yù)設(shè)和落實切實可行的教學(xué)目標(biāo)，不僅會輕松完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使各個層次的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展。

4.1.3 落實“三維目標(biāo)”有助于促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

新課標(biāo)提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力，適應(yīng)21世紀(jì)的人才需求。教師應(yīng)該為每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供必要的條件。

葉瀾教授提出，可持續(xù)發(fā)展教育要以滿足可持續(xù)發(fā)展的要求為出發(fā)點，要注重培養(yǎng)學(xué)生與可持續(xù)發(fā)展相應(yīng)的態(tài)度、價值觀及能力。我們認為在學(xué)校中，學(xué)生最多的時間是在課堂，因此，我們要在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，讓課堂成為促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的搖籃?！叭S目標(biāo)”在課堂中的真正落實，有助于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，有助于健全學(xué)生良好的人格，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以提升學(xué)生認識、評價社會的能力和創(chuàng)新能力，最后形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

4.2 反思

4.2.1 如何“有意無痕”地達成三維目標(biāo)

毋庸置疑，我們在教學(xué)中要“有意識”地圍繞三維目標(biāo)進行課堂預(yù)設(shè)、生成并最終達成良好效果。但這種意識如何“無痕”地在課堂中得到實現(xiàn)，是我們需要認真思索的問題。我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)過程中為了達成某個目標(biāo)而去刻意凸顯某些教學(xué)程序，劍走偏鋒，從而使課堂流程顯得支離破碎。最常見的是，有些教師在教學(xué)中為完成“情感態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，常常把語文課上成政治課。我們教師如何“不著痕跡”地把各種目標(biāo)一一在教學(xué)中完成，如何把達成三維目標(biāo)實現(xiàn)從“技術(shù)”到“藝術(shù)”的飛躍，可能需要我們教師從更高的層次提升自己的教學(xué)能力，這可能會是一個難度較大的工程，也是一個長期的工程。

4.2.2 如何準(zhǔn)確地給語文知識點進行目標(biāo)定位

我們給學(xué)生講授任何一個知識點，可能都會首先進行目標(biāo)定位。但同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)時段，或者面對不同的學(xué)生，其目標(biāo)定位可能也是不一樣的。譬如同樣的議論文，面對七年級學(xué)生和面對九年級學(xué)生進行講授，所采用的教學(xué)策略肯定是不同的，教師進行三維目標(biāo)定位時，也必然有所差異。再比如同樣的文章，在上新課和期末進行復(fù)習(xí)時，教師對其的目標(biāo)定位也絕對不會相同?；蛘咄瑯拥奈恼?，面對同樣的學(xué)生，不同的教師會有不同的目標(biāo)定位。那么，教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和知識點本身的特性進行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，就是我們教師需要慎重思考的問題。教師能否做到對學(xué)生了如指掌，能否做到對所教的知識點爛熟于心，可能需要教師較長時間的努力。

參考文獻

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