李銀環(huán)

【摘要】本文首先就情景教學(xué)法的基本概述進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，接著分析了情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的主要意義，針對(duì)于此，提出了情景教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，最后提出情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。旨在通過(guò)于此，全面提升中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 中學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用

在素質(zhì)教育和新課改如火如荼的進(jìn)行過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也和其他學(xué)科一樣面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。原來(lái)一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該在教學(xué)的進(jìn)程中逐漸被淘汰。而在此時(shí)，一些新型的教育方法也應(yīng)運(yùn)而生，其中情景教學(xué)法就是其中的代表。運(yùn)用情景教學(xué)法，教師的教學(xué)變得更加的生動(dòng)活潑，原本枯燥乏味的課堂也會(huì)隨之變得生氣勃勃。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用和推廣情景教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景教學(xué)法的基本概述

這里所謂的情景指的是教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中通過(guò)一些實(shí)際的場(chǎng)景還原，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，并進(jìn)而對(duì)教師所將要講授的知識(shí)點(diǎn)充滿興趣，隨之有效的提升教學(xué)的最終效果。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)任務(wù)和目的，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效且恰如其分的情景，并通過(guò)各種途徑將學(xué)生漸漸帶入這個(gè)情景之中，讓學(xué)生全身心投入，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。特別是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的溝通欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓最終的教學(xué)效果事半功倍。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的主要意義

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法意義非凡，其主要具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，情景教學(xué)法能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大多數(shù)的中學(xué)生而言，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣原本是缺乏的，又由于缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，很多原本需要進(jìn)行的交流和溝通根本無(wú)法正常進(jìn)行。而在教學(xué)中使用情景教學(xué)法則能很好的解決這一問(wèn)題。通過(guò)情景教學(xué)法，學(xué)生的思維得以被調(diào)動(dòng)，想象力和創(chuàng)造力都能夠被充分的激發(fā)出來(lái)，在加之教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣會(huì)在一個(gè)潛移默化的過(guò)程中得到顯著的提升。同時(shí)，利用情景教學(xué)法，學(xué)生的求知欲也會(huì)被打開(kāi)，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

第二，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生的主體性地位得到充分的體現(xiàn)?？v觀我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，很多教學(xué)效果不盡如人意的主要原因其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的氛圍。而情景教學(xué)法的有效使用則能很好的彌補(bǔ)這一問(wèn)題，通過(guò)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在一個(gè)身臨其境的氛圍中親身參與，積極動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。這個(gè)過(guò)程既能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)自己的主體性。

三、情景教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的主要障礙即為中英文在大多數(shù)習(xí)慣和語(yǔ)境上存在著較大的使用差異。很多中學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候習(xí)慣帶入一些中式思維，這種慣用的使用方式很容易讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到極其負(fù)面的影響。因此，為了較好的解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡可能的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上自始至終為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)境和氛圍。在這種具有情景化的教學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種逐漸的親近感，并且在潛移默化中模仿和學(xué)習(xí)教師的英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感模式。

特別是對(duì)于一些低年級(jí)的中學(xué)生而言，其在小學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅是入門而已。而直到進(jìn)入了中學(xué)階段才是真正開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候。因此，此時(shí)教師字正腔圓的英語(yǔ)發(fā)音、恰如其分的氛圍營(yíng)造對(duì)于學(xué)生的影響和熏陶往往是不可估量的。換句話說(shuō)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行授課就是情景教學(xué)法的基本應(yīng)用之一。

2.使用游戲等方法開(kāi)展形式多樣的情景教學(xué)。對(duì)于中學(xué)生而言，特別是一些剛剛步入中學(xué)的低年級(jí)學(xué)生而言，其生理和心理上的特點(diǎn)都決定了學(xué)生對(duì)于新鮮事物還存在著較大的好奇心和探究欲。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在使用情景教學(xué)法的時(shí)候可以更加的有得放矢，讓最終的教學(xué)效果更加的出其不意。其中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些游戲環(huán)節(jié)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生的參與感變得更強(qiáng)，不可謂不是一舉兩得。

例如，在進(jìn)行新單詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)將這堂課上將要學(xué)習(xí)的單詞分發(fā)給各個(gè)小組，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在正式的教學(xué)過(guò)程中，教師拋出一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)的首字母進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，接龍?jiān)~語(yǔ)個(gè)數(shù)最多的那個(gè)小組即是本次游戲的獲勝者。很顯然。這種帶有趣味性的情景教學(xué)方式既能有效的調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，又能讓教師和學(xué)生收獲較為滿意的學(xué)習(xí)成果。

3.利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)的情景教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師在教學(xué)中能夠采取的教學(xué)手段也變得更加的種類繁多，特別是近年來(lái)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)注入了一股新鮮的活力。很顯然，利用多媒體技術(shù)為課堂營(yíng)造有效的情景氛圍遠(yuǎn)比教師苦口婆心講解一百遍的效果要好很多。在具體的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體，原本抽象、不具體的一些知識(shí)變得更加的具體、形象，一些圖片、音頻和視頻的適時(shí)引入也能讓一些知識(shí)的展示和講解變得更加的具有說(shuō)服力。同時(shí)，多媒體技術(shù)的成功引入也大大顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生的理解效果會(huì)大大提升，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之得到整體上升。

例如，教師在進(jìn)行《will people have robots》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，很多初中學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的好奇心本就很重，但是教師單純的講解顯然很難讓機(jī)器人的精妙之處得以充分的展示。因此，在此時(shí)引入多媒體，花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行機(jī)器人背景知識(shí)的介紹，通過(guò)一些圖片和視頻資料讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，既能讓學(xué)生的好奇心得到充分滿足，又能讓教師后續(xù)的教學(xué)變得更加容易且具有情景性。

四、情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

中學(xué)英語(yǔ)教師在使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也有不少需要值得注意的地方，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師必須在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，切忌發(fā)生為了使用情景教學(xué)法而使用情景教學(xué)法的現(xiàn)象。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用情景教學(xué)法本就沒(méi)有一個(gè)固定且可以遵循的套路可言。每個(gè)教師，每個(gè)學(xué)生都具有迥異的特質(zhì)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)中切忌教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇靈活多變的情景教學(xué)方法，讓教學(xué)的最終成效漸漸顯現(xiàn)，切勿好高騖遠(yuǎn)，急功近利。

第二，教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該腳踏實(shí)地，切忌出現(xiàn)一些不切實(shí)際且與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的情景設(shè)置。情景教學(xué)法的目的本就是為了拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，而教師在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，如果不顧學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，盲目的進(jìn)行一些虛擬情景設(shè)置，不但不能對(duì)教學(xué)起到丁點(diǎn)效果，嚴(yán)重的甚至?xí)沟媒虒W(xué)變得更加的舉步維艱。換句話說(shuō)，情景教學(xué)法不應(yīng)該是教師的“個(gè)人表演”，而是應(yīng)該真正產(chǎn)生實(shí)際效果的教學(xué)行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)寓教于樂(lè)的氛圍中領(lǐng)略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。

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