胡金武

【摘要】語(yǔ)境理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深層理解文本內(nèi)容，可確定句義、詞義、省略部分和所指對(duì)象，有助于學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)語(yǔ)言的言外之意與深層含義，是提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。本文以語(yǔ)境理論是教學(xué)如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究和探討對(duì)象，同時(shí)制定部分有效的教學(xué)策略，以此提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科作為初中教育階段的重要課程，在教育活動(dòng)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。而閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的關(guān)鍵，所以，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給予高度重視，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用語(yǔ)境理論，可幫助學(xué)生對(duì)句義的確定，引導(dǎo)其逐步消除慣性思維，并提高他們的應(yīng)該閱讀水平。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)境理論的必要性

從目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，效果一般，究其原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，初中英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師往往以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)在擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提升他們的語(yǔ)法知識(shí)以及動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)。雖然初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，但是教師對(duì)其重視程度不夠，僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的含義與背誦等。其次，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用到大量的詞匯、語(yǔ)法、句式等語(yǔ)言知識(shí)，和英語(yǔ)思維方式，不過(guò)初中生的英語(yǔ)思維能力不強(qiáng)、儲(chǔ)備知識(shí)不夠豐富，所以，他們的閱讀理解能力較差，不少教師也不愿意在閱讀教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的精力與時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果一般。綜合以上兩個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師采用語(yǔ)境理論提升閱讀教學(xué)效果，已是迫切需求。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境理論的具體應(yīng)用

1.幫助學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文理解片面或詞不達(dá)意的問(wèn)題，主要原因在于以下兩個(gè)方面。其一，部分學(xué)生沒(méi)有真正理解英語(yǔ)詞匯的含義，同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境視角下所表達(dá)的含義不同，不少學(xué)生都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，其根本在于對(duì)單詞的掌握不夠熟練，思維缺乏靈活；其二，一些學(xué)生在分析閱讀內(nèi)容時(shí)，對(duì)于無(wú)法理解的內(nèi)容沒(méi)有深入研究，忽略上下文之間的關(guān)系，沒(méi)有與文章主旨相結(jié)合，將其片面孤立，從而無(wú)法透徹理解文章內(nèi)容。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用語(yǔ)境理論幫助學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容，幫助他們養(yǎng)成一個(gè)耐心閱讀英語(yǔ)文章的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們積極思考，在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)某一單詞或語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境理論的重視和理解，在語(yǔ)境理論視角下，真正理解文章內(nèi)容。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式。由于漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，或多或少會(huì)受到漢語(yǔ)思維方式的影響，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)也是如此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，受漢語(yǔ)的影響，運(yùn)用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)思維方式，導(dǎo)致在閱讀理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就要求初中英語(yǔ)教師從語(yǔ)境理論視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，畢竟?jié)h語(yǔ)與英語(yǔ)是兩個(gè)語(yǔ)言體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)從多角度幫助他們體會(huì)和使用英語(yǔ)思維方式。比如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，看一些英國(guó)電影或美劇，不僅可以從中感受英語(yǔ)思維方式，還能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力。例如：短語(yǔ)“black tea”的本意是紅茶，利用漢語(yǔ)直譯則是黑茶，所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，促使其采用英語(yǔ)思維能力思考問(wèn)題。

3.有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的要求更高，教師不僅需要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還應(yīng)培養(yǎng)其英語(yǔ)思維方式，并提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可在語(yǔ)境理論視角下開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教材中的閱讀內(nèi)容有限，教師應(yīng)想方設(shè)法拓展學(xué)生的課外閱讀量，特別是一些篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文學(xué)作品，不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀耐心，還能夠豐富其英語(yǔ)詞匯量。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，能夠在不知不覺(jué)的情況下投入其中，將自己融入到閱讀內(nèi)容的情境中，從而更好的理解與體會(huì)文章內(nèi)涵，進(jìn)而鍛煉他們的英語(yǔ)思維方式。比如：教師可為學(xué)生推薦一些英文原著文章，像《亞瑟王傳奇》、《蘇格蘭瑪麗女王》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從語(yǔ)境理論視角下出發(fā)，是一種科學(xué)而有效的教學(xué)模式，符合英語(yǔ)知識(shí)的自身教學(xué)需求。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)境理論開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維能力等。

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