翁秀珍

【摘要】本文通過(guò)支架理念的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)案例分析，具體說(shuō)明“支架式”教學(xué)理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，提升教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)效果，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】“支架”理論 最近發(fā)展區(qū) 寫(xiě)作教學(xué)

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”（2011，新課標(biāo)）；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一個(gè)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中都不可或缺，英語(yǔ)寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出技能（language output skill），在初中英語(yǔ)教學(xué)中占著重要的地位，它應(yīng)該貫穿整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程。然而，當(dāng)今初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)普遍存在較薄弱的狀況，存在“學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在：

1.教師忽視寫(xiě)作指導(dǎo)。在課堂上許多教師為了完成教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀的任務(wù)，常常把寫(xiě)的任務(wù)布置給學(xué)生當(dāng)作課后作業(yè)完成上交。課堂是“知識(shí)共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介” Mercer（1994）。由于缺乏寫(xiě)作策略指導(dǎo)和寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練，面對(duì)寫(xiě)作，學(xué)生往往不知所措。

2.學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，平時(shí)老師布置寫(xiě)作作業(yè)，許多學(xué)生把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，為了湊字?jǐn)?shù)而為之，有些學(xué)生完全沒(méi)有掌握寫(xiě)作基本技能。

3.寫(xiě)作教學(xué)主體錯(cuò)位。有的學(xué)校也有開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作課”。課堂上以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)、記誦范文、或進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯拓展，缺少話題分享、思維碰撞和語(yǔ)言交流。

為了改變這種狀況，最近幾年，作者嘗試了支架式寫(xiě)作教學(xué)策略，在寫(xiě)作教學(xué)中給學(xué)生適時(shí)提供語(yǔ)言支架、話題支架和結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。

二、初中英語(yǔ)支架式寫(xiě)作教學(xué)

支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。

支架式寫(xiě)作教學(xué)就是在學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作的過(guò)程以及文章的修改階段提供必要支架的寫(xiě)作方法，教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供“腳手架”，幫助學(xué)生沿著“腳手架”一步一步向上攀登，主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不斷完善自己的寫(xiě)作，直到撤去支架，達(dá)到寫(xiě)作任務(wù)的完成和寫(xiě)作能力的提高。

三、初中英語(yǔ)支架式寫(xiě)作教學(xué)案例

“支架”的建構(gòu)將有利于在“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐采用支架理論進(jìn)行的一堂寫(xiě)作課。參加學(xué)生為七年級(jí)。在課上，筆者以“The Spring Festival”為題，布置學(xué)生寫(xiě)一篇80字左右的文章。在本節(jié)課中，筆者通過(guò)預(yù)熱（etudes）、探索（exploration）、分享（sharing）和expressing等步驟，并在sharing階段中融入展示 （presentation）和評(píng)價(jià)（evaluation）內(nèi)容，讓學(xué)生在每一步寫(xiě)作過(guò)程中了解寫(xiě)作、學(xué)習(xí)寫(xiě)作、解決寫(xiě)作問(wèn)題。

1.預(yù)熱（etudes）。這是教學(xué)的開(kāi)始階段，筆者開(kāi)始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。以實(shí)錄為例：利用課件為學(xué)生播放中國(guó)人們歡度春節(jié)的一些場(chǎng)景——穿新衣、燃放煙花爆竹、貼春聯(lián)、包餃子等傳統(tǒng)的鏡頭，并讓他們發(fā)表自己的看法，創(chuàng)設(shè)情景——引入課題、將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

2.探索（exploration）和分享（sharing）。此時(shí)給出作文題目，同時(shí)也為學(xué)生提供幾個(gè)不同層次的問(wèn)題支架，通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論、完成表格的方式激活學(xué)生原有的背景圖示和話題詞匯，為下一步進(jìn)行寫(xiě)作做好鋪墊。

Scaffold： Work in groups and discuss the following question. W rite down some key words

Question 1： Do you like the Spring Festival？ Why？

Question 2： What do you and your parents usually do before the Spring Festival？

Question 3： What do you usually on the Eve of the Spring Festival？

Question4： What do you usually do on the First Day of the Spring Festival？

引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向，在這過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在足夠的交流、討論之后，小組成員各自寫(xiě)出自己的初稿，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請(qǐng)另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評(píng)出最優(yōu)秀的句子寫(xiě)下來(lái)。在這一過(guò)程中，教師巡視課堂，在必要的時(shí)候向他們提供單詞、詞組、句子之類(lèi)語(yǔ)言幫助。然后由組長(zhǎng)用幻燈展示 （presentation）他們的討論結(jié)果，如：第一段寫(xiě)對(duì)春節(jié)的喜歡還是不喜歡的理由。其中一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的：The Spring Festival is coming around. I like it， because I can have a long holiday， eat delicious food and wear beautiful clothes， but also it is the beginning of a new year， and I may hope for the best for the next year.

然后進(jìn)行的是第二段的寫(xiě)作。教師利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生回答了Question 2，3and4的問(wèn)題，完成表格。學(xué)生的答案很多：這一段同學(xué)討論激烈寫(xiě)得很好，學(xué)生有親身經(jīng)歷。春節(jié)來(lái)臨前do some cleaning， shopping， prepare delicious food， decorate their house等。這時(shí)教師要講解主題句的作用及支撐句的寫(xiě)法。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)記錄的活動(dòng)，把各個(gè)段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們?cè)诮M合過(guò)程中，為了達(dá)到篇章和段落的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用一些過(guò)渡詞語(yǔ)。尤其是一些關(guān)聯(lián)詞的選用等。例如：表示轉(zhuǎn)折： but， however， yet，instead…表因果since， as， because， because ofso that…以及表順序、補(bǔ)充、時(shí)間條件、陳述事實(shí)、總結(jié)：in general，等過(guò)渡詞寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生參考。教師不斷引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程。這樣學(xué)生基本上能按照提綱完成段落寫(xiě)作，行文流暢，語(yǔ)法正確從而提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

3.Expressing表達(dá)是把口頭表達(dá)的內(nèi)容加工和整理成書(shū)面形式，也是把討論的內(nèi)容條理化、書(shū)面化、個(gè)性化的過(guò)程。并結(jié)合自己的生活積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言描述事件、記敘過(guò)程、表達(dá)看法，來(lái)達(dá)到學(xué)生有話可寫(xiě)、寫(xiě)得出寫(xiě)得好的教學(xué)目的。在提供支架的過(guò)程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。所以學(xué)生寫(xiě)完后，筆者首先要求學(xué)生自己檢查全文，確保無(wú)誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯(cuò)誤時(shí)，也學(xué)習(xí)他人作文的長(zhǎng)處，緊接著再對(duì)自己的作文進(jìn)行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經(jīng)過(guò)詳細(xì)的批改后，在下一節(jié)課上對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)（evaluation），進(jìn)行作文批改和講評(píng)活動(dòng)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，在批改的過(guò)程中認(rèn)真記下習(xí)作中存在的普遍性和典型性的錯(cuò)誤，重視作文講評(píng)，及時(shí)反饋信息，同時(shí)將一些寫(xiě)得比較出色的學(xué)生文章進(jìn)行朗讀和點(diǎn)評(píng)，注意以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到情感上的愉悅，從懼怕寫(xiě)到樂(lè)于寫(xiě)。使學(xué)生知道一篇好的作文從構(gòu)思到成文的步驟，幫助他們提高寫(xiě)作水平，并逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立完成作文。

四、分析與討論

在這堂課的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，他們的主動(dòng)性被激發(fā)，通過(guò)為學(xué)生提供不同層次的支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，使學(xué)生有了成就感，不再害怕寫(xiě)作，學(xué)生成為課堂真正的主人。但在提供支架時(shí)，還需注意：

1.進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出符合“最近發(fā)展區(qū)”要求的支架活動(dòng)。

2.提供支架時(shí)，要適時(shí)調(diào)整，防止出現(xiàn)支架過(guò)度和支架不足的現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

支架式寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要把寫(xiě)作訓(xùn)練落到平時(shí)的課堂中，加強(qiáng)訓(xùn)練。寫(xiě)作技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。廣大教師在實(shí)踐中不斷的探索和實(shí)踐，這一模式才能更好地為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。

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