蔣政一

【摘要】在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂上，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的些許問(wèn)題與弊端。本文以“初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的基本問(wèn)題，然后從問(wèn)題激發(fā)、師生角色互換以及豐富教學(xué)課堂三個(gè)角度闡釋了具體的互動(dòng)課堂開(kāi)展對(duì)策。望本文的論述，能夠?yàn)閺氖鲁踔杏⒄Z(yǔ)教序的工作人員，從活躍課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良性循環(huán)角度，提供一定的借鑒與啟迪。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)策略

本文中筆者所指的“互動(dòng)”主要指師生之間的溝通、對(duì)話與討論。它要求教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師到學(xué)生“單點(diǎn)輻射”的教育形式，推動(dòng)學(xué)生以“主人翁”的身份回歸課堂。那么在這樣的一種互動(dòng)策略下，學(xué)生不僅能夠以更加自由、符合自身需要的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解和吸納，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)師生之間的彼此協(xié)作、共同提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.單調(diào)的課堂氛圍。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生只有在課堂上多讀、多說(shuō)、多去用英文進(jìn)行互動(dòng)與交流，才能真正意義上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。但是現(xiàn)階段很多初中英語(yǔ)課堂，教師作為課堂的主導(dǎo)者，全面引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生個(gè)性方面的因素、其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握理解程度差異性的特點(diǎn)，并沒(méi)有被關(guān)注和重視。那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有一部分學(xué)生，缺乏思想和心理上的認(rèn)同感，認(rèn)為教師沒(méi)有考慮到自己的實(shí)際情況，從而對(duì)課堂、甚至是教師本人產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不僅學(xué)習(xí)的積極性得到制約，同時(shí)當(dāng)這類(lèi)學(xué)生的數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)陷入低迷，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度。

2.教師的“絕對(duì)權(quán)威”。雖然當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中也擁有一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是卻很少能夠達(dá)成一種師生、學(xué)生之間平等互動(dòng)的存在形式。很多教師仍然習(xí)慣于在學(xué)生之中樹(shù)立“威嚴(yán)”，讓學(xué)生對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”，那么這種情況下所產(chǎn)生的“互動(dòng)”便失去了其本來(lái)的目的與意義。就筆者現(xiàn)實(shí)中所觀察到的情況顯示，當(dāng)教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)“絕對(duì)權(quán)威”時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題，甚至不敢回答，即便遇到自己不理解或者有疑問(wèn)的內(nèi)容，也不敢說(shuō)出，寧可課下去問(wèn)同學(xué)，也不敢跟教師對(duì)視或交流。久而久之，整個(gè)課堂就會(huì)變成教師的“獨(dú)角戲”，課堂氣氛沉悶不說(shuō)，學(xué)生的思維也會(huì)逐漸僵化在這種固定、標(biāo)準(zhǔn)的模式當(dāng)中難以更加豐富和多元化的開(kāi)啟與發(fā)展。

3.師生的各自為“是”。當(dāng)教師的“絕對(duì)權(quán)威”碰到學(xué)生的“我行我素”時(shí)，整個(gè)英語(yǔ)課堂還會(huì)呈現(xiàn)出一種各自為“是”的局面，冷場(chǎng)而尷尬。不可否認(rèn)的是，部分學(xué)生在進(jìn)入初中之前，由于其本身的基礎(chǔ)和能力方面的差異，以及其在學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛(ài)好方面的因素制約，導(dǎo)致難以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，總是情緒化的存在于課堂之中。愿意學(xué)的就學(xué)，不愿意聽(tīng)的就不聽(tīng)，當(dāng)教師對(duì)此也無(wú)可奈何時(shí)，這部分“自由式”的學(xué)生就會(huì)陷入隨心所欲的境地，不僅個(gè)人學(xué)習(xí)能力沒(méi)有本質(zhì)上的提升，甚至還會(huì)影響到周邊的其他學(xué)生。而很多教師處于班級(jí)整體進(jìn)度的需要，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與磨合后，也極容易對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生“放棄”的想法，讓其成為課堂當(dāng)中的一股“另類(lèi)”。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)策

1.用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣?！皢?wèn)答”是初中英語(yǔ)課堂上最為直接和有效的師生互動(dòng)形式，因此教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中一定要善于提問(wèn)、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)本堂課的教學(xué)主題，將多樣化的問(wèn)題貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并環(huán)環(huán)相扣，最終直指本堂課的重心。而當(dāng)學(xué)生能夠順著教師的思路，參與每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也會(huì)得到最大程度的激發(fā)。與此同時(shí)，教師也可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)，將多元化的英語(yǔ)知識(shí)、文化內(nèi)容以及與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展或與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容以英語(yǔ)形式貫穿課堂，以“問(wèn)題”的形式引起學(xué)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而在不知不覺(jué)中形成生師生間對(duì)話、互動(dòng)的良好局面，產(chǎn)生良好的課堂氛圍。

2.轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。課堂的時(shí)間是有限的，除卻必要的講解，學(xué)生在課堂上真正意義能夠進(jìn)行發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的部分并不多。倘若在這樣一種局面下，教師仍要強(qiáng)調(diào)課堂的主導(dǎo)地位，那么教師作為主體而展開(kāi)學(xué)習(xí)的空間只能在無(wú)形之中被壓縮、被削減。因此筆者認(rèn)為，教師要重視在課堂上與學(xué)生之間互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化對(duì)于知識(shí)講解和吸收的部分，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，初中生所處的年齡階段并非是一個(gè)較為穩(wěn)定、成熟的年齡階段，因此其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性很容易受到外界的干擾。因此教師就必須在授課過(guò)程中融入多樣化的教學(xué)元素，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在多元化的課堂呈現(xiàn)中，不斷提升自身對(duì)于英語(yǔ)的熱情、對(duì)于互動(dòng)的熱情、對(duì)于知識(shí)的熱情。比如通過(guò)設(shè)計(jì)一定的課堂互動(dòng)游戲，將更多的學(xué)生納入到課堂互動(dòng)的范圍中來(lái)，也可以通過(guò)組織英語(yǔ)演講比賽，主題派對(duì)等，讓學(xué)生的興趣和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行很好地融合，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

三、結(jié)論

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)是教學(xué)，不僅有助于打破傳統(tǒng)僵硬、固化的教學(xué)思維模式，同時(shí)還能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和互動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)其探究式和創(chuàng)造性思維。在為問(wèn)題所激發(fā)、展開(kāi)師生之間良好互動(dòng)的影響中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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