張永貴

摘 要：從新課程改革和教學改革的理念上來說，啟發(fā)式教學是激發(fā)學生學習的主動性積極性的一種教學手段?？v觀古今中外教育的發(fā)展歷程，啟發(fā)式教學一直是教師教育教學的重要手段。

關鍵詞：新課改；歷史；課堂；實效；啟發(fā)式

在《論語·述而》上就記載了中國古代最偉大的教育家孔子對于啟發(fā)式教學的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。蘇格拉底的“產婆術”也是歐美的啟發(fā)式教學的集中體現。因此，啟發(fā)式教學有著深刻的歷史淵源和理論基礎，是傳統(tǒng)教學實踐經驗的科學總結，為此，筆者認為應該做好以下兩個方面的工作：

一、教師在教學當中靈活運用啟發(fā)式教學，把學生真正變成課堂學習的主體

根據教學內容的不同教師可采用以下不同的啟發(fā)式方法：

第一，采用設問式啟發(fā)教學，這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，要激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，教師講解人教版必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，講到教材上這段話：“1839年6月，林則徐將繳獲英美走私販的大量鴉片，在虎門海灘當眾銷毀。英國政府聞訊，決定借端對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭?！苯處熆蛇m時的向學生提問：是不是如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，可進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）。這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

第二，采用情景式啟發(fā)教學，這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或利用圖片、實物、幻燈和錄像等電教手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，增強學生直觀形象的渲染力，從而形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。如講甲午戰(zhàn)爭時，可以讓學生觀看黃海大戰(zhàn)中“鄧世昌指揮致遠艦沖向敵艦”這段影片，讓學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它雖多次中彈，但仍堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要與敵人同歸于盡的果敢精神，也可以進一步說明中國人民在反侵略斗爭當中的英勇不屈和不怕犧牲的愛國精神。接著可以再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發(fā)學生認識“落后就要埃打”的道理。

二、讓啟發(fā)式教學在新課標歷史教學當中體現其實際效果和作用

根據在教學實踐中應用啟發(fā)式教學的經驗，筆者認為有以下兩個方面：

第一，啟發(fā)式教學既能突出趣味性，又能使學生進入角色。教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學途徑之一”。歷史，這門古老的學科，有一個突出的特點──趣味性。為了達到教學目標和要求，教師在備課時，必須要吃透教材和教參，理清知識層次要求和情感態(tài)度價值觀層次要求相互之間的聯(lián)系，明了知識重點和難點。然后，精心設計教案，巧妙設計歷史問題，創(chuàng)設歷史情境，從全方位使學生進入角色。比如在講解人教版歷史必修三第24課，如果向學生介紹著名音樂家貝多芬時只給學生們說他是一個如何偉大的人物，他的作品如何動人心魄，學生是很難感受的，但如果教師同時放一兩首貝多芬的作品，如《第五〈命運〉交響曲》等曲目，學生從中可以以身臨其境的感受使知識得以升華，超越時空的阻隔，加深對教材內涵的理解。此外，教師還可以用故事或傳說來創(chuàng)設情境，使學生們既可以從中獲得樂趣，又可以對故事、傳說的真?zhèn)渭右员嫖觯處煆亩鏊v的知識點，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的探知意念?？傊處熆梢造`活的運用教學手段，不斷創(chuàng)設教學情境，全面的調動學生的積極性，激發(fā)學習的興趣，師生協(xié)作，圓滿完成一堂課的教學。

第二，啟發(fā)式教學可以幫助學生形成更完整的歷史概念。在教學中，歷史概念是在教師的引導下，學生憑借自己的能力對歷史現象和歷史事實加以整理、加工、歸結，自覺的把握歷史現象和歷史事實的實質，而形成的概念。具體做法上，教師可以分別采取步驟：先給學生提供具體且明晰的歷史現象和歷史事實，使學生形成整體認識，知道這是怎么一回事；在此基礎上，誘導學生積極開始思維活動，揭示出各個方面的本質特征及屬性；然后，誘導學生觀察和認識對象的內在聯(lián)系，揭露其實質；最后，使用準確、完整、簡潔、嚴密的語言下定義，形成完整的歷史概念。在此，值得特別注意的一點是：歷史教學要培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀察、分析、認識和評價歷史現象和歷史事實的能力和習慣，防止對歷史現象和歷史事實的片面和歪曲的認識。一旦出現這情況，教師應該立即予以點撥和糾正。

啟發(fā)式教學能夠很好的激發(fā)學生對歷史知識的興趣，提高學生認識和分析歷史問題的能力，并能使師生在歷史課堂教學中的關系顯得更加和諧自然，同時也能夠在繁重的學習壓力下減輕學生的心理負擔，提高學生的學習成績。