董愛菊

摘 要：素質(zhì)教育的深入和新課程改革的實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)主見成為語文教學(xué)的主流方向。小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生教育的特殊階段，其富有情感、獨(dú)具個(gè)性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要陣地。本文根據(jù)多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升進(jìn)行簡單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新能力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學(xué)生的獨(dú)特奇異想法否定或批評，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)自己不同的見解。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進(jìn)而才能到達(dá)創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。想象有下列幾種類型：（1）擴(kuò)想：就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多。”教師可利用這一概述句，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。（2）續(xù)想：有的課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生寫續(xù)想象作文。如教學(xué)《糶米》《凡卡》等文后，以《糶米之后》《凡卡寄信之后》為題說話、寫作。（3）聯(lián)想：聯(lián)想是由此物想到某一點(diǎn)相關(guān)的彼物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個(gè)思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。為此，我一是利用教材學(xué)聯(lián)想。如在教學(xué)《落花生》一文中要求學(xué)生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展評說。然后，要求學(xué)生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學(xué)生根據(jù)對課文的理解，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，所見所聞，舉一個(gè)實(shí)例來說明什么樣的人是對社會有用的人才。二是指導(dǎo)學(xué)生打比方。打比方需要聯(lián)想，比喻新奇巧妙需要有一定的創(chuàng)造能力。三是開放課堂搞創(chuàng)新。結(jié)合一年一度的科技月活動，要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)事，尋找聯(lián)想物，動手搞創(chuàng)新，學(xué)寫小設(shè)想等。（4）補(bǔ)想：課文中有許多“空白”之處，教師可設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生補(bǔ)想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時(shí)，為什么“愣住了”，為什么莊嚴(yán)地向軍需處長敬了一個(gè)軍禮？這當(dāng)中留下了將軍由愕然、沉痛轉(zhuǎn)為自豪、崇敬的復(fù)雜心理變化過程。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生說一說、寫一寫、補(bǔ)一補(bǔ)當(dāng)時(shí)將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。

三、激勵(lì)質(zhì)疑提問，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

俗話說：學(xué)源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個(gè)人從已知領(lǐng)域向未知世界進(jìn)入的觸角，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問訓(xùn)練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運(yùn)用。對同一個(gè)事物，同一段文字，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方位，進(jìn)行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。在語文課堂上，教師要讓學(xué)生置身一個(gè)共同探索思考的氛圍中，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和溝通。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)信息進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生可以在更多的信息中產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，以引出更多的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在對已知事物進(jìn)行新的角度和途徑質(zhì)疑思考的時(shí)候，就是獨(dú)特新穎見解出現(xiàn)的開始。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓住其思維中靈活、獨(dú)特和流暢的部分，積極進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時(shí)要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新教育是在具體的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的，我們教師在教學(xué)中要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。