魏霞萍

摘 要：新課程理念下有備課是指教師在課堂教學(xué)之前對教材內(nèi)容、教學(xué)行為和教學(xué)手段進行整體設(shè)計和規(guī)劃的課前準(zhǔn)備，是教師知識內(nèi)化、教學(xué)資源開發(fā)、關(guān)注學(xué)生、研究教材教法的過程。

關(guān)鍵詞：高中英語；效率；課堂

具體地說，這一過程包含備學(xué)生、備教法、備教材三個環(huán)節(jié)。

一、因“才”施教備學(xué)生

新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學(xué)生”備課基礎(chǔ)上，更強調(diào)“調(diào)動學(xué)生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學(xué)提倡師生互動的前提下，謀劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動。

因“才”施教備學(xué)生，首先教師要做到尊重每個學(xué)生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；相信每個學(xué)生都有巨大的潛能；相信學(xué)生具有自我認(rèn)識、自我指導(dǎo)、自我評價的能力；相信每個學(xué)生都有進步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個學(xué)生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。其次，教師要研究學(xué)生的已知與未知；研究學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求；研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化；研究學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些知識點需要理解、掌握和必須學(xué)會。通過研究，教師了解了學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣；了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗與背景；了解了學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的能力、認(rèn)知類型、性格、學(xué)習(xí)動機等能力傾向；了解了學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行學(xué)習(xí)新知所必需的生理機能、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，豐富了自身的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成打下基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗中走進學(xué)科課堂，真正實現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。第三，教師要進行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學(xué)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與目標(biāo)。如假設(shè)：我是學(xué)生，安排5分鐘的復(fù)習(xí)夠嗎？進入新課多長時間全班學(xué)生都能適應(yīng)？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學(xué)生才會充滿熱情地獻智出力？什么方式匯報交流，會讓學(xué)生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？該準(zhǔn)備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學(xué)資源？怎樣設(shè)置和布置作業(yè)學(xué)生才會喜歡和有效？以上預(yù)設(shè)教師都要準(zhǔn)備教學(xué)受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導(dǎo)辦法。

二、因勢利導(dǎo)備教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，教學(xué)要講究方法。新課程倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，這就要求教師的備課要充分考慮師生的實際情況，演好自己的角色，充分考慮學(xué)生的心理特點和已知水平，對不同年齡的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)方法，如講解、談話、探究、體驗、討論、研究、發(fā)現(xiàn)等，并要為學(xué)生留有探索與思考的余地，給學(xué)生主動參與的機會，把“教”與“玩”有機地結(jié)合在一起，設(shè)計出各種能讓學(xué)生玩出名堂，玩出水平、玩出真知的方法，讓他們在樂此不疲的“玩”中經(jīng)歷掌握知識與探究知識。例如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)有這樣一道應(yīng)用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學(xué)生對于“同樣多”這個概念不甚理解，備課要設(shè)計教學(xué)時請五名同學(xué)上講臺唱歌，請五名同學(xué)伴舞的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“教師上課時請五名同學(xué)唱歌，請同樣多的同學(xué)伴舞，唱歌與伴舞的同學(xué)一共多少人”的應(yīng)用題。這個以教師為配角，以學(xué)生為主體充滿娛樂情趣和過程的備課設(shè)計在實際教學(xué)中具體實施，就能使同學(xué)們順暢、清晰地理解“同樣多”的概念和掌握解題思路。

因勢利導(dǎo)備教法，要注重改變課堂教學(xué)策略，一要改變一問一答的傳統(tǒng)教法，設(shè)計先嘗試后講解；先猜想后驗證；先獨立思考再相互交流；先課件展示后探究的學(xué)習(xí)方法情境，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)知識。二要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境進入新課，不要機械的重復(fù)練習(xí)，課堂教學(xué)開始就讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生提出自己想知道的問題，指導(dǎo)學(xué)生盡快接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。三要適當(dāng)預(yù)留課白，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的學(xué)習(xí)空間。多讓學(xué)生“看一看”“做一做”“說一說”“讀一讀”。四要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的課程體驗，關(guān)注知識與方法的內(nèi)在整合，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，以便學(xué)生及時清除阻礙，進而融會貫通地掌握學(xué)習(xí)方法和課程知識。

三、挖掘資源備教材

教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源，它是知識、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一時期的精華。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學(xué)價值，環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？

1.研究教材。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識點，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。

2.取舍教材。要對教材進行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點，是課堂教學(xué)走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效果的有力保障。

3.開發(fā)利用教材。注意資源的開發(fā)和利用是學(xué)科教學(xué)從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)要求和實際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學(xué)充滿生機活力。