劉國秋 王玲

內(nèi)容摘要：將PBL教學(xué)法運(yùn)用到公管專業(yè)課程的教學(xué)中，目的是充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識、培養(yǎng)真正高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、提高公管專業(yè)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：公管專業(yè) PBL 教學(xué)法 課程教學(xué)

一.PBL教學(xué)法在公管專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用的必要性

PBL作為一種基于問題的教學(xué)方法，其具有多種優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極主動地探索知識，進(jìn)而提升自身知識水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，為促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展創(chuàng)造條件。利用此種教學(xué)方法來開展公管專業(yè)各課程教學(xué)活動，必將使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握管理知識及管理技能，促進(jìn)學(xué)生逐漸成為一名優(yōu)秀的管理人才。

本論文中PBL教學(xué)模式主要應(yīng)用于公共事業(yè)管理本科專業(yè)中的管理學(xué)基礎(chǔ)與衛(wèi)生事業(yè)管理課程，以上兩門課程本身理論性程度高，所以學(xué)生興趣較低。如何使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里掌握更多管理學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理知識？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？在教學(xué)中選取部分章節(jié)進(jìn)行了大膽的嘗試，使用PBL教學(xué)法。本系公管專業(yè)班級是小班，每屆學(xué)生人數(shù)為30-50人之間，學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館資源比較豐富，可以很方便的查閱資料和文獻(xiàn)。另外，這幾年教師不斷的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)得到了很大的提高。2015年本系推出5個網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺，其中包括管理學(xué)基礎(chǔ)和衛(wèi)生事業(yè)管理課程兩門精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺，這些條件都有助于開展PBL教學(xué)。

二.PBL教學(xué)法在公管專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用的思路

開展PBL教學(xué)法的思路是：教師提問一學(xué)生整理材料一小組形式討論一總結(jié)大會。教師應(yīng)該在課前的基本準(zhǔn)備過程中，根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)對問題進(jìn)行設(shè)置，同時綜合相關(guān)材料、文獻(xiàn)、真實(shí)環(huán)境等來確定問題，然后將形成的問題在課前發(fā)放給同學(xué)，然后讓同學(xué)們對問題進(jìn)行分析思考，然后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道來進(jìn)行相關(guān)材料的收集和整理工作。接下來學(xué)生們可以通過分組的形式開始進(jìn)行問題分析要點(diǎn)、材料共享等進(jìn)行探討和溝通。然后在課堂上老師可以針對各個小組提出已經(jīng)設(shè)置好的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行回答，這時候，其他組的同學(xué)和老師可以對問題不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師或者同學(xué)來進(jìn)行問題總結(jié)。具體實(shí)施如下：

第一，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)探討教學(xué)方案，制定出典型案例。教學(xué)中，針對案例提出若干問題提出，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)討論的基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合案例進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二，學(xué)生分組。（1）每組6-8名同學(xué)，選出小組長和記錄員。指導(dǎo)教師先讓每組選出小組長和記錄員，并輪流擔(dān)當(dāng)。小組長要進(jìn)行有效的時間控制，掌握討論的進(jìn)度，保證討論正常有序的進(jìn)行。記錄員記錄討論的關(guān)鍵詞，以參與為主，記錄為輔。（2）案例討論。PBL案例包括學(xué)生指南和教師指南，學(xué)生指南中有案例介紹和與案例關(guān)鍵點(diǎn)的各種問題，上課時按討論的流程分頁發(fā)給學(xué)生。在討論過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，討論冷場時要引導(dǎo)，討論走題時要引導(dǎo)，討論浮在表面抓不住問題的實(shí)質(zhì)時要引導(dǎo)。教師并善于應(yīng)用引導(dǎo)性語言，如“對這個問題你們怎么看”“某某你是怎么理解的”“你們同意他的觀點(diǎn)嗎”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用這些引導(dǎo)性語言促進(jìn)討論不斷深入。

第三，考核與評估。（1）課堂討論成績評定。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行課堂討論成績評定，從五個方面進(jìn)行評價，即：參與、交流、準(zhǔn)備、思辨和合作。因此，PBL教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要考核學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際管理問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)態(tài)度、批判性思維的能力、自我評估的能力等。（2）形成性考核實(shí)施。管理學(xué)基礎(chǔ)課程自進(jìn)行PBL教學(xué)改革以來，將形成性考核納入學(xué)生的期末最終成績，即PBL的課堂評分和期末終結(jié)性考試成績構(gòu)成學(xué)生的最終得分。一方面使學(xué)生重視PBL教學(xué)，認(rèn)真的進(jìn)行課前準(zhǔn)備及課上的討論；另一方面，對學(xué)生綜合能力的評價，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能、溝通技巧、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

三.結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知識體系的系統(tǒng)掌握方面卻不如講授法，而且這一方法需要學(xué)生有足夠的時間去查找資料和討論。另外，這一方法對于教師的知識掌握、組織能力、創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對于教材內(nèi)容特點(diǎn)也有一定的要求。

（作者單位：贛南醫(yī)學(xué)院）