沈明軍

《語文課程標準》中指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”而習(xí)作評講正是實現(xiàn)這一目標的重要手段。

習(xí)作評講，一般是指老師指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作做進一步修改提高，在這個過程中，師生共同對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和問題進行賞析和糾正，并交給學(xué)生修改的方法，提供修改的機會，最終讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文，具備自主修改的能力。小學(xué)高年級習(xí)作評講應(yīng)該如何組織開展，我經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐研究摸索了一些策略。

一、典型性評講

我們說寫作訓(xùn)練應(yīng)是一個整體的綜合性的訓(xùn)練，但在具體的訓(xùn)練過程中，不妨作一些分解，一次作文訓(xùn)練，從題目的擬定、起承轉(zhuǎn)合、結(jié)構(gòu)安排、主旨表達、語言駕馭等諸方面中選擇一個方面作為切入點，詳加評講。這個方面可以是這次習(xí)作的成功之處，也可以是這次習(xí)作的不足之處。這樣，問題明確集中，并能針對一個問題從多個層面充分分析評講，學(xué)生在思維定向后，又能在同類信息輻射下不斷得到驚喜，效果自然不錯。

比如學(xué)生剛接觸話題作文時，不少學(xué)生把握不住話題和文題的區(qū)別，話題“真情”很多學(xué)生直接以其為題，但在眾多的文章中找到這樣幾則文題：“一次溫暖的安慰”“還不想說再見”“愛的量角器”“心的傾訴”等，且內(nèi)容和話題吻合。我以這幾篇作文為例對文題和話題詳加比較，在學(xué)生有了感性認識后，歸納出二者的區(qū)別，以指導(dǎo)今后的寫作。別的問題不納入此次評講范圍，至少不作為重點。這樣，一次習(xí)作集中解決一個問題，目標明確，重點突出，收效明顯。

二、對比性評講

這也是我常用的一種評講方式，高年級學(xué)生的認知停留在比較感性的階段，過多的理論分析講解會使他們乏味，沖淡學(xué)習(xí)的熱情和寫作的興趣。但如果通過不同文章的對比，讓學(xué)生自己感受對同一個問題“橫看成嶺側(cè)成峰”的見仁見智；或?qū)ν粋€題材“海闊憑魚躍”的自由駕馭；品味各有千秋的表述；感受或暢或澀的行文…….在對比中作出的取舍雖然出自感性，但卻至于理性。這種融情于理的感知和評判，易于和學(xué)生原有知識融合。對比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、開頭過渡；大到布局謀篇、選材立意，都可以在比較中感受優(yōu)劣高下，博采眾人之長。

記得一次給材料作文，材料是這樣的：

有學(xué)生問大學(xué)問家蘇格拉底，怎樣才能學(xué)到他那般博大精深的學(xué)問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說：“今天我們只學(xué)一件最簡單也是最容易的事，每個人把胳臂盡量往前甩，然后再盡量往后甩?！碧K格拉底示范了一遍，說：“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”同學(xué)們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學(xué)生們：“哪些同學(xué)堅持了？”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手動作，還有哪幾位同學(xué)堅持了？”這時整個教室只有一人舉了手，這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

有兩位同學(xué)都以材料作為引子引出自己的觀點，其中一位同學(xué)原封不動照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同學(xué)則概括為古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)叫學(xué)生們做過一件簡單有趣的事，每天盡量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，卻只有一個學(xué)生堅持了下來。而他便是日后名流千古的古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。——通過比較，如何組織點用材料，做到言簡意賅，突出要義，學(xué)生心中自有答案。

三、挖掘性評講。

選習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點，在此基礎(chǔ)上指出不足之處，以調(diào)動后進生的積極性。如教學(xué)第一次做家務(wù)活的作文時，要寫清楚事情的經(jīng)過，并把自己當時的想法寫出來。在講評這次作文時，我選擇了一篇是《第一次炒菜》，另一篇是《我第一次洗衣服》。這兩篇文章雖然錯別字多，有些地方語句也不通順，但他們選才真實，由于是自己親身做過的事，所以能把自己當時把菜倒進鍋里那一瞬間的害怕心里形象、逼真、具體的寫了出來，把洗衣服的重復(fù)、費力寫出來。這兩個學(xué)生的作文一向都是中下水平，當時我指出他們文章的這一優(yōu)點時，同學(xué)們都投去了贊嘆的目光，為他們鼓掌。從那以后，他們的作文進步了，不再像以前那么怕寫作文了。

四、欣賞性評講。

就是選擇優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文專題，對文章閱讀、欣賞、分析，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文興趣。如上學(xué)期寫秋天的景色一文。在評講這次作文時，我選擇了一篇優(yōu)秀的作文來評獎。這篇作文重點描述了校園植物園的美景“植物繁多，鳥語花香”，并用了特寫的手法寫了植物園里的熱帶植物仙人掌類的姿態(tài)，很吸引人。文中運用了比喻和擬人手法，描寫了花得千姿百態(tài)，如“散發(fā)淡淡清香的雞蛋花和桂花”“如火的勒杜鵑”“爬上涼棚迎風(fēng)招展的爬山虎”……又使蜜蜂、蝴蝶人格化。小作者這樣寫，使靜止的花充滿了勃勃生機，把植物園寫活了，充分表現(xiàn)了作者對這一景物的喜愛。全文有條理，層次分明。

在講評作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場面等聯(lián)系。在講評的過程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互影響的一個重要作用是促進學(xué)生的智力發(fā)展，時間證明，只要教師講評得法，是會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然會引起寫作的創(chuàng)造性。

以上所述，是本人在作文評講中的一些想法和做法的總結(jié)。教有教法，學(xué)有學(xué)法，只有得法，才能“事半功倍”。作文評講絕不僅僅是一種可有可無的操作程序，也絕不僅僅是給學(xué)生習(xí)作一個簡單的褒貶，它應(yīng)該像整個語文教學(xué)過程一樣，是一個在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程。