張未碧

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

一、靈活激趣，培養(yǎng)興趣

良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家埃克斯利也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、情境內(nèi)化，以賽促學(xué)

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純的、直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的理解和接受。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其獲得成功的體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，具體包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技能和學(xué)習(xí)策略等 五個方面的要求。要提倡以學(xué)生為主體，尊重個體差異，推行任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，要注重過程評價(jià)。英語教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使之持之以恒地置身于濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，而英語情境教學(xué)法是創(chuàng)造這種濃郁學(xué)習(xí)氣氛的最好形式。

英語情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，這種方法發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。英語情景教學(xué)符合中學(xué)生的心理和生理特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有利于化難為易，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求。實(shí)施初中英語情景教學(xué)對現(xiàn)代的初中生學(xué)好英語大有裨益。在英語課堂中引入競爭機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)到競爭成功的喜悅。英語教師可以在課堂上采用比分制，開展學(xué)生個爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。

三、還原生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標(biāo)》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會話練習(xí)。

四、利用插圖、簡筆畫一和卡片，創(chuàng)造情境

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型How is the weather？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標(biāo)志的圖畫。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫，這也是一種運(yùn)用語言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

五、情境遷移，學(xué)以致用

語言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到學(xué)生的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)們相互問候、對話，也可開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為血紅色提供創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體驗(yàn)。

教師要盡量根據(jù)教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情景，把教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)適時適度的創(chuàng)設(shè)在情境中，給學(xué)生提供更多的運(yùn)用語言的機(jī)會。從詞到句到段，由淺入深的學(xué)習(xí)中，增加對課文的理解，逐步學(xué)會用英語表達(dá)自己的思想，并最終獲得學(xué)習(xí)的成就感。這就需要我們教師給他們提供表達(dá)的舞臺，展示的空間。

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。