劉杰

從教以來，總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)參差不齊.學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績最高90多分，最低只有20多分，甚至有一些學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，繼續(xù)學(xué)習(xí)十分困難，因此我們必須要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作.

一、教師應(yīng)具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受。新課程強(qiáng)調(diào)探究和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只有將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分帶動(dòng)起來，合理安排教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視思維能力的培養(yǎng)，傾注更多的關(guān)愛，才能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)十分注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。應(yīng)該看到“用相同的教育對(duì)待所有的學(xué)生是不公平的”，應(yīng)該讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)困生會(huì)因成績不理想而產(chǎn)生較大的思想壓力，影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，通過了解學(xué)生的性格、態(tài)度，關(guān)注他們的微小進(jìn)步，指出他的成功之處，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而產(chǎn)生向上的力量，切忌譏笑、諷刺，損害學(xué)生的自尊心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加喪失信心

二、做好學(xué)困生的思想教育必須了解學(xué)困生的成因

1.在課堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

2.看書少

課前課后根本不會(huì)看書，看書也只是敷衍了事，對(duì)基本的概念和定理只是看到一個(gè)表面，而看不到其內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)概念和定理模糊不清，沒法做到真正的應(yīng)用.

3.缺乏自學(xué)能力

如：在看書時(shí)不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中基本的問題，說不清楚自己掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書十分被動(dòng)，沒有自覺性.

4.課堂上缺乏積極性

對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事.缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答.

5.不配合老師的教學(xué)

對(duì)于老師布置的練習(xí)、作業(yè)，只是應(yīng)付，胡做亂做，更有甚者抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底.解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，語言不規(guī)范.

三、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服偏見

要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先，教師的觀念也要轉(zhuǎn)變，偏見也要改變.長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式.錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊”.有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚(yáng)從來沒有份；有的隔離、孤立他們，把座位調(diào)到教室的最后排；有的進(jìn)行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰，等等；使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學(xué)習(xí)而踏入社會(huì).對(duì)于這些學(xué)困生，我們要引起注意，隨時(shí)關(guān)心他們，愛護(hù)他們；我們要應(yīng)該確立這樣的觀念：

（1）學(xué)困生不是天生就差.有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于教師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法，簡單粗暴，缺乏細(xì)心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的.

（2）學(xué)困生不是一切都差.在他們的身上往往專長突出，特長明顯.在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒.有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好.

（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差.當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會(huì)的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是.（4）表面差實(shí)質(zhì)并不差.大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認(rèn)為這孩子愚蠢透頂；在動(dòng)手制作課上他打了一個(gè)三只腳的凳，老師、同學(xué)紛紛嘲笑，認(rèn)為愚不可及.其實(shí)這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見.

在課堂提問中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問題.不要讓問題成為優(yōu)生的專利，人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等，應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，以便及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué).課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生回答問題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，深入淺出，使他們經(jīng)過思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗(yàn)，逐步樹立信心.

四、展現(xiàn)解題思維過程，提高解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是揭示數(shù)學(xué)思維過程的一種活動(dòng)。教師在解答問題和課堂教學(xué)時(shí)，不是給他們現(xiàn)成答案，而是思考如何讓學(xué)生展開思維過程。我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心組織典型問題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生想一想：下一步該做什么？問題的條件是什么？結(jié)論是什么？條件和結(jié)論如何掛鉤？并將思維的過程以圖的形式畫出來，層層剖析，步步推理，暴露知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和深化的過程，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，從中悟出基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用，最終把問題弄透徹。這樣做的目的是想讓學(xué)生掌握最真實(shí)的思維過程，而不是讓學(xué)生機(jī)械地表面模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的形成過程的理解和合情推理，體會(huì)不到自己的頓悟與豁然開朗的喜悅。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育思想很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長期、反復(fù)的教育過程.對(duì)這項(xiàng)十分艱巨的工作，教師一定要有滿腔熱情，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生始終保持不斷前進(jìn)的動(dòng)力和信心，以期實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.