楊艷

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分了解本班的學(xué)情，從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

新課程改革下，教師普遍更新了一些教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有了一定的提高?？墒牵Z(yǔ)文課堂教學(xué)仍然需要教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，尋找新的方法來(lái)建立有效、和諧的語(yǔ)文課堂。

一、用心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

一堂好的語(yǔ)文課從教師進(jìn)入課堂后說(shuō)的第一句話就開(kāi)始了。教師在備課時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，盡可能地使用各種學(xué)生們感興趣的語(yǔ)言，在課堂的一開(kāi)始，利用精心準(zhǔn)備好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容，以營(yíng)造良好活躍的課堂氣氛。

面對(duì)《黃山松》中作者描寫(xiě)的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)的黃山松，學(xué)生感覺(jué)到很抽象、乏味。由于真正到過(guò)黃山的學(xué)生很少，而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生使用多媒體查閱資料的機(jī)會(huì)不多，不能自己在網(wǎng)上查找圖片等資料。那么，作為教師，我們就應(yīng)該在備課時(shí)準(zhǔn)備好與黃山及黃山松相關(guān)的圖片、詩(shī)詞等資料，在學(xué)習(xí)課文之前與學(xué)生一起直觀地欣賞它們的獨(dú)特之處，感受黃山松的魅力，這樣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、品讀課文的積極性，感受語(yǔ)言的神奇。

在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》一文時(shí)，我從分析題目入手，首先和學(xué)生一起分享了《童年》這一首膾炙人口的歌曲，感受童年的美好，評(píng)析課文中童年的不同，然后師生一起閉眼想象：溫暖的冬陽(yáng)下，一群駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處走來(lái)，駱駝聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。于是，學(xué)生便可以很自然地跟隨教師的引導(dǎo)，開(kāi)始全新的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師總是處于主體地位，是整個(gè)課堂的掌控者，老師講，學(xué)生聽(tīng)，一堂課下來(lái)，學(xué)生真正表達(dá)感受的機(jī)會(huì)很少，只能一步步機(jī)械地跟隨教師的思路接受灌輸，這樣的教學(xué)顯然禁錮了學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。因此，教師要積極地轉(zhuǎn)變角色，將自己當(dāng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，并且在具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有想象的空間。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”教師不應(yīng)該只是在課堂上照本宣科地暢談自己的想法，還需要做到尊重學(xué)生的理解，傾聽(tīng)學(xué)生的感受。在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)他們把自己的感悟真實(shí)地表露出來(lái)。既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，又能水到渠成地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《北京的色彩》時(shí)，我通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了大量北京香山、長(zhǎng)城、故宮的圖片，給學(xué)生講解了北京的歷史，讓學(xué)生直觀地看到北京的獨(dú)特，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、小組交流等方法深入課文，感受北京的美麗。通過(guò)交流和傾聽(tīng)，我知道了學(xué)生都希望親自去北京看長(zhǎng)城、故宮等。

在教學(xué)《我的百草園》一課時(shí)，我真正把課堂交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶并講述自己生活中的趣事，有的學(xué)生說(shuō)與小伙伴一起到河溝捉螃蟹、魚(yú)蝦；有的學(xué)生說(shuō)自己曾扯下毛草根嘗嘗味道；有的學(xué)生則渴望像作者一樣捕鳥(niǎo)等。再回到課文學(xué)習(xí)作者在百草園里的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生的興趣都很濃厚。更讓我欣慰的是，課后還有學(xué)生主動(dòng)到圖書(shū)室借閱魯迅的小說(shuō)和介紹魯迅的書(shū)來(lái)看。

三、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)而不思則罔”，在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生自己開(kāi)始思考，進(jìn)行質(zhì)疑，老師才可以更加具有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。只有主動(dòng)的思考，才能達(dá)到愿意學(xué)、快樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。

在《韋德的心愿》這課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于講述心愿這一部分老師可以讓學(xué)生自由組合，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自學(xué)，了解韋德的心愿與其他孩子的不同，用自己的話對(duì)韋德進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是由老師講述自己的理解，從而使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得到最有效的提升。

在學(xué)習(xí)《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小泛?，教師可以更進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，給學(xué)生介紹一些他們還不熟知的出行方式，如：磁懸浮列車(chē)、地鐵等。然后全班一起想象、交流自己心中還有哪些新奇的出行方式。相信學(xué)生答案會(huì)出乎我們的意料。

四、分層教學(xué)，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，性格迥異，面對(duì)差異性較大的這個(gè)群體，教師不能期望所有學(xué)生都考試成績(jī)優(yōu)異，更不能以成績(jī)來(lái)作為衡量他們優(yōu)或者差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不一樣的文章，不一樣的學(xué)生，我們要采取的教學(xué)方法、手段，就要認(rèn)真地研究，結(jié)合實(shí)際情況，做到因人而異，因材施教，給予孩子們更多鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，優(yōu)生與差生所定的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)整齊劃一，降低對(duì)差生的標(biāo)準(zhǔn)，只要努力完成，就應(yīng)得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。曾經(jīng)，有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到：我每次考試都只能考到70分左右，都對(duì)自己沒(méi)信心了。但老師對(duì)我說(shuō)，我可以考得更好的。我雖然以為那是白日做夢(mèng)，但我上課時(shí)明顯認(rèn)真了許多。終于有一次，當(dāng)我看到試卷上那醒目的85分時(shí)，我驚呆了。老師在班上表?yè)P(yáng)了我。那時(shí)我才知道，那次我比很多同學(xué)的成績(jī)都高。我的眼眶濕潤(rùn)了，頓時(shí)對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。謝謝老師的鼓勵(lì)。也是從這一次，我懂得了鼓勵(lì)的重要性。

只要功夫深，鐵杵磨成針。語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。