龔節(jié)鳳

和諧班級，能夠促進班風、學風的形成；能夠提高學生的學業(yè)成績；能夠使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學生人格，使他們健康成長。和諧的社會由和諧發(fā)展的人組成，和諧發(fā)展的人由和諧的教育產(chǎn)生，和諧的教育由和諧的校園支撐，和諧的校園由和諧的班集體構(gòu)成，只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚，“人”的成長提供平等、民主、團結(jié)的環(huán)境。也只有在這樣一個環(huán)境中，才能讓和諧來美化每個學生的心靈，讓和諧來促進每個學生的全面發(fā)展。那么，如何實施和諧教育，建設(shè)和諧的班集體，讓和諧教育的春風吹進學生心田呢？

一、協(xié)調(diào)好班主任自身與學生的關(guān)系是建設(shè)好一個班集體的前提條件和重要保證

班主任與學生之間若存在一種親密無間、形同魚水的關(guān)系，班級的一切工作便會順理成章，一切問題也會迎刃而解。若班主任與學生之間的關(guān)系如同水火、格格不入的話，即便是制定最最嚴格的班規(guī)班紀，對班級工作的開展亦是無濟于事。那么，班主任應怎樣協(xié)調(diào)自身與學生的關(guān)系、達到和諧統(tǒng)一呢？首先，班主任得充滿愛心、為人師表，以自己的人格魅力來影響學生。俗話說：學高為師，身正為范。教師，尤其是班主任，更須得加強自身修養(yǎng)，在做學問與做人上都達到一個較高的層次，讓你的學生信任、愛戴、尊敬甚至崇拜你，讓他們都被你的人格魅力所吸引。同時，班主任對學生的熱愛、關(guān)心也會得到相應的回報，班主任工作的開展也就順利、通暢了。其次，班主任應該對自己的學生性格、志趣、學習狀況、家庭及學習習慣了若指掌，應該對班上的近期、中期、遠期奮斗目標胸有成竹，而且矛盾的特殊性告訴我們，在形成勤奮學風的過程中，還必須注意尊重每個學生的個性差異，針對個性差異的學生，教會他們學會學習，掌握好學什么，怎么學；針對全班優(yōu)生中生差生，協(xié)調(diào)他們，把握好教學基準點，分類輔導，結(jié)合近期、中期、遠期三大奮斗目標，實施教育和教學，在學習過程中培養(yǎng)其毅力，讓每個學生學習有信心，使學生樂學善學。

班主任對學生長期的、真心的付出定會讓學生理解老師的苦心和用心，當學生感受到班主任是真正為自己好并按照老師的期望去塑造自己的言行甚至是靈魂時，教育的目的便達到了。

二、建立凝聚力強的班委，形成優(yōu)良班風和諧班集體

其表現(xiàn)特點為——核心、骨干力量得到擴大，絕大多數(shù)同學都成了集體的主人和積極分子；創(chuàng)造性地開展活動，更多地在年級和學校發(fā)揮集體影響；優(yōu)良班風得到鞏固，形成傳統(tǒng)；班級心理氣氛十分和諧穩(wěn)定，極少出現(xiàn)不良性偶發(fā)事件；各方面的成績優(yōu)良，成為學校各班學習、追趕的榜樣；集體成員充滿了自豪感。班委是一個班級的龍頭。而作為班委其工作的宗旨必須是：全心全意為同學服務，積極調(diào)動全體同學，使班級具有凝聚力和向心力。因此，班主任首先應建立一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一，凝聚力強的班委。批評和自我批評。班委應該自覺開展批評和自我批評，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，班主任必須建立規(guī)范、合理、適用的班級管理制度。俗話說得好，“繩以規(guī)矩，始成方圓?！睂σ粋€班級的管理來說，沒有一個行之有效的制度是很難想像的。簡單地講，班級管理制度必須遵循規(guī)范、合理、適用的原則。規(guī)范是要求符合現(xiàn)行的所有法律法規(guī)，合理是要體現(xiàn)公平、公正的原則，適用是要與班情相適應，要符合小學生的心理特征和認知水平，要有可操作性。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)：在制定班級管理制度時，一定要交給學生討論。很多老師可能忽視了學生討論的過程，其實，學生的討論不見得會對老師提供的管理制度作多大的改動，但經(jīng)他們討論認可的東西，學生更好接受一些。否則，學生可能在潛意識中，認為是老師強加給他們的，自覺不自覺地會有一些排斥。/班主任還要善于利用各種機會在全班對學生的行為作出定性的評價。該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵，該否定的就否定，并給予適當?shù)呐u和教育，從而在全班形成一種扶持正氣，伸張正義，阻止不文明、不規(guī)范行為的集體輿論。

三、“關(guān)愛”后進生是和諧班集體建立的保障

在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入更多的愛心。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。

大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。

四、班規(guī)班紀的健全

首先是班規(guī)班紀的制定?？梢詫⒅贫üぷ鹘唤o學生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應后，第一任班長將“班規(guī)班紀”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執(zhí)行。第一任班長任期滿后，將“班規(guī)班紀”交給第二任班長，后面依次類推。然后是班規(guī)班紀的執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，大家嚴格要求自己，互相監(jiān)督。違規(guī)者，先自己反省認識，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便于老師對照檢查；一份留給自己，便于自己對照實施；一份張貼在教室，便于大家監(jiān)督。班規(guī)班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？ 和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎(chǔ)上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長！

總之，和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧是人們的追求，也是教育的追求。所謂和諧就是：“配合的適當勻稱”。班主任是一個和諧、樂學班集體的締造者。在實際工作中要善于給自己進行角色定位，以適合時代的需求，適應素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)造出一種適合自己的新途徑。