【摘要】寫作問題在英語學(xué)習(xí)中尤為突出，寫作水平的提高能帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)者其他方面能力的提高。因此，高中階段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力很有必要性。那么，現(xiàn)在高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀如何？高中生掌握了哪些寫作策略知識(shí)呢？又如何進(jìn)行改進(jìn)呢？本文進(jìn)這些問題進(jìn)行探討

【關(guān)鍵詞】高中生；寫作策略；英語寫作教學(xué)

一、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生感到英語寫作難，最主要的5個(gè)是：1）詞匯問題。英語詞匯量少，語言表達(dá)能力差，無法用英語表達(dá)自己的思想。而且，單詞拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤p 2）在寫作時(shí)不能用英語思維，經(jīng)常用漢語翻譯，以至經(jīng)常性出現(xiàn)中文式英語。有些學(xué)生習(xí)慣于寫文章時(shí)先用漢語想一句，再把這一句話翻譯成英語。然后句句都如法炮制。這種做法導(dǎo)致遣詞和造句的種種硬傷。習(xí)慣于用漢語思維的學(xué)生最嚴(yán)重的思維定式是“漢語一英語的詞匯是一一對(duì)應(yīng)的?！币虼?，他們遣詞呆板，并且很容易因詞義接近而用錯(cuò)詞。

二、高中生所需要掌握的寫作策略知識(shí)

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)方法三要素，學(xué)習(xí)策略是這三要素的協(xié)調(diào)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略的主要因素有三個(gè)，一是學(xué)習(xí)方法，即學(xué)習(xí)者用在編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過程中的認(rèn)知方法或技能；二是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制；三是元認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略主要由認(rèn)知策略和元認(rèn)知兩個(gè)方面組成，基本上包括注意集中、學(xué)習(xí)組織、聯(lián)想、闡述、反省、計(jì)劃、調(diào)控等因素。上述學(xué)習(xí)策略的種種分類都有其合理的一面，可幫助我們從不同角度透徹地理解學(xué)習(xí)策略，掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我們傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知。在這里要特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略和元認(rèn)知應(yīng)是學(xué)習(xí)策略的核心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)策略而言，情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知三者互相聯(lián)系、互相作用才能真正形成學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理的過程，用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流或自我調(diào)整，具體策略包括合作學(xué)習(xí)、求解與澄清疑問、消除緊張不安、自我鼓勵(lì)、控制學(xué)習(xí)情緒、背景文化了解等。

三、寫作教學(xué)建議

1.發(fā)展學(xué)生英語語言思維能力

在英語教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文，內(nèi)容連貫，文章通暢，沒有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤。這看上去似乎要求并不高，但在實(shí)際操作過程中能在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會(huì)用英語思維。我們知道，語言與文化水乳交融，密不可分。從學(xué)科特點(diǎn)來看，也就是說，對(duì)于學(xué)習(xí)者，語言既是工具又是文化，語言教學(xué)本應(yīng)是一切學(xué)科中最富人性，情感，表現(xiàn)力和想象力的一門學(xué)科?！巴庹Z教育中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授所學(xué)語言國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語言交際。對(duì)于語言學(xué)習(xí)中文化因素的重視不僅僅是一種社會(huì)時(shí)尚，而且使得語言本身的特性更為充分的顯示”。

2.正確認(rèn)識(shí)讀與寫的關(guān)系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫的辯證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。通過大量的讀，學(xué)生可擴(kuò)充詞匯，增強(qiáng)語感，擴(kuò)大知識(shí)面，并發(fā)展閱讀的技能。學(xué)生對(duì)段落的縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)的。這種寫也是對(duì)讀的理解的檢測(cè)，只有理解好了方能寫得好。至于以傳遞真實(shí)內(nèi)容為中心的自由的寫更是需要大量的讀的積累。

3.強(qiáng)化改錯(cuò)訓(xùn)練

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然，正確的指導(dǎo)，規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批改對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說來，當(dāng)一篇作文完成時(shí)學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少注意出錯(cuò)的原因及如何改正。而短文改錯(cuò)的命題恰恰是把學(xué)生平時(shí)在用英語寫作是常犯的錯(cuò)誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)自己的語言錯(cuò)誤和語言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識(shí)，通過改錯(cuò)訓(xùn)練，檢查時(shí)就會(huì)有意地注意容易出錯(cuò)的地方和常犯的錯(cuò)誤。我還要求學(xué)生在改錯(cuò)后，把文章再大聲地朗讀幾遍，記住常用的句型和詞匯以及句子間的銜接。由此可見，在平時(shí)的教學(xué)中，我們完全可以把短文改錯(cuò)和書面表達(dá)結(jié)合起來，以收到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴軍熔，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J]，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（6）16.

[2]鄧琛，非英語專業(yè)本科生寫作學(xué)習(xí)策略研究[J]，武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19（2）17.

[3]鄧酈鳴、王香云，背誦式語言輸入對(duì)中國(guó)學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究[J]，外語教學(xué)，2007（4）18.

[4]龔白蓉，大學(xué)英語寫作策略研究[J]，科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（17）19.[5]何更生，寫作策略性知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]，心理科學(xué)，2002（1）

作者簡(jiǎn)介：章靜，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論。