隨著時(shí)間的推移，我們又到了教學(xué)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)的時(shí)間。每一次見(jiàn)習(xí)，我的心情都是既激動(dòng)又期待。激動(dòng)的是我們可以真正地去學(xué)校中學(xué)習(xí)教育教學(xué)，真實(shí)地面對(duì)學(xué)生和教師，真切地感受課堂教學(xué)氛圍，將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)；期待的是我可以看到許多年輕的面孔，仿佛看到中學(xué)時(shí)代的自己。這次來(lái)到育德中學(xué)的見(jiàn)習(xí)也不例外。我懷揣著好奇與期待，走進(jìn)育德中學(xué)，走進(jìn)初中課堂，開(kāi)始了這次見(jiàn)習(xí)。

這次見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容是聽(tīng)初中語(yǔ)文公開(kāi)課“千古詞帝——李煜”，之前三次的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我提供了經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)，在多次見(jiàn)習(xí)后我漸漸明白了課堂見(jiàn)習(xí)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，使我能夠在育德見(jiàn)習(xí)中迅速進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)于此次見(jiàn)習(xí)，我學(xué)習(xí)了很多教師教學(xué)中的技巧，也使我的教育原理能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步加深理解，但同時(shí)我也看到了當(dāng)前的初中教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要商討改進(jìn)的地方。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，面對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生和隨時(shí)都在變化的課堂，即使是同樣的內(nèi)容都不可能以同樣的方式傳授。在短短45分鐘內(nèi)，教師的任務(wù)很多，影響因素也很繁雜，但首要的職責(zé)是傳授知識(shí)，這一點(diǎn)我們必須時(shí)刻牢記，切不可因?yàn)樾问胶雎粤吮举|(zhì)內(nèi)容。為了能夠使每一位學(xué)生將知識(shí)理解透徹，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意技能方法的使用，注重知識(shí)的同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂中愉快的將知識(shí)掌握并鞏固。這一目標(biāo)說(shuō)起來(lái)不過(guò)幾十個(gè)字但是做起來(lái)總有許多困難，實(shí)施并不容易。

我們聽(tīng)的這節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課以世人對(duì)于李煜的皇帝和詞人身份的評(píng)價(jià)引入，點(diǎn)明了南唐后主李煜的錯(cuò)位悲情人生以及在詞作上的卓越成就。引入方式別致，評(píng)價(jià)契合了本次課的學(xué)習(xí)主旨，有利于使學(xué)生對(duì)李煜有一個(gè)初步的了解，為之后的詩(shī)詞理解奠定背景基礎(chǔ)。在介紹人物的課堂中，運(yùn)用經(jīng)典的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單幾個(gè)字勾勒出人物的主要特點(diǎn)，既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心也能夠幫助學(xué)生理解人物形象。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)多多注意課堂導(dǎo)入的重要性，針對(duì)不同的課堂內(nèi)容和學(xué)生類(lèi)型，選擇合適的導(dǎo)入方式。好的開(kāi)端是成功的一半，這句話(huà)對(duì)于教學(xué)也同樣適用。

正式授課中，教師的講課思路課歸結(jié)為介紹歷史分期及人物生活背景—引出此階段的詞作—學(xué)生初步朗讀—教師分析詞作的表現(xiàn)手法以及藝術(shù)情感—學(xué)生理解基礎(chǔ)上再讀。整個(gè)課堂由教師主導(dǎo)，把握講課節(jié)奏且以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要形式，輔以提問(wèn)幫助學(xué)生理解。這種講課方式的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⑾胍v的內(nèi)容、重要的知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)成體系的方式傳授給學(xué)生。并且教師在講解詩(shī)詞時(shí)，注重了詩(shī)詞背景以及作者生活的介紹，學(xué)生能夠更好地還原歷史、回歸情景、在具體情景中以作詞人的視角看待事物，達(dá)到學(xué)生、詩(shī)詞、歷史的融合。語(yǔ)文回歸歷史、回歸情景是重要的教學(xué)方法，學(xué)生不局限與死記硬背和盲目想象更多的是將自己放置于特定的情景中，揣度作者的情感，理解作品。這樣的方式使學(xué)生加深詞作意象和抒發(fā)情感的認(rèn)識(shí)，從另一角度上看回歸情景的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。

但需要注意的是整個(gè)課堂以教師為主，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者。作為教師，需要樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，只有學(xué)生對(duì)于自身的知識(shí)基礎(chǔ)了解最透徹，尤其是語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生具有廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)、靈活的使用技巧以及獨(dú)到的創(chuàng)新創(chuàng)意。很多工作教師不能代替，例如在這次公開(kāi)課中關(guān)于李煜的背景介紹以及人生階段分析的工作，完全可以由學(xué)生自己完成?！岸劜蝗缫灰?jiàn)，一見(jiàn)不如實(shí)踐”只有自己親自去查找，付出努力和思考的知識(shí)才會(huì)真正地得以?xún)?nèi)化，輕而易舉便能得到的東西往往不會(huì)珍惜，況且能夠輕易得到的一般不會(huì)具有太大的價(jià)值，知識(shí)更是如此。

這節(jié)公開(kāi)課令我印象最深刻的是學(xué)生上課展示環(huán)節(jié)。本來(lái)我對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)非常期待，期待看到學(xué)生用他們獨(dú)有的視角和思維去解讀屬于自己的“李煜”，結(jié)果卻令我有些失望。與其說(shuō)學(xué)生展示倒不如說(shuō)是一場(chǎng)表演甚至它只是所謂的優(yōu)秀學(xué)生的背誦筆記環(huán)節(jié)。學(xué)生展示過(guò)程中，三位學(xué)生從不同角度對(duì)《相見(jiàn)歡》進(jìn)行鑒賞，用著并不熟悉的話(huà)語(yǔ)體系（偏重書(shū)面語(yǔ)，而非真正自己的所思所想），機(jī)械單調(diào)的進(jìn)行分析，生硬的提問(wèn)以及背誦式的“完美答案”，看到這樣的展示情況，我的心情非常沉重。我在想，如果僅僅是這樣的內(nèi)容完全沒(méi)有必要讓學(xué)生講解，老師講授豈不是效果更好？只是因?yàn)楝F(xiàn)在提倡學(xué)生為主體的課堂形式，我們就單純地板塊拼接式地將學(xué)生生硬地嵌入到講課過(guò)程中，完全沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在我看來(lái)這種形式甚至比之前的教師灌輸危害更大，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間又達(dá)不到新課程的真正要求，賠了夫人又折兵。不能在內(nèi)心深處根植的新課程理念，只是形式上的無(wú)聊迎合，百害而無(wú)一利。

每一次的見(jiàn)習(xí)都是我的一次成長(zhǎng)與蛻變。知識(shí)上，教育原理和教育理念的深入理解；教學(xué)認(rèn)識(shí)上，課堂教學(xué)環(huán)境、教師技能技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及現(xiàn)狀等有了直觀的理解；職業(yè)理念上，明確“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)使命以及教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)，了解了許多現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的教師榜樣，為我以后的職業(yè)生涯確定了具體清晰的目標(biāo)；實(shí)踐技能上，在見(jiàn)習(xí)中擴(kuò)展自己的眼界，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及與一名合格教師之間的差距，可以針對(duì)性的提高自己的技能技巧。幾次見(jiàn)習(xí)來(lái)，我真的認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)的重要性和崇高性但也明白了作為一名教師的不易，尤其是成為一名具有自己特色的優(yōu)秀老師，我也會(huì)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)不斷努力。

作者簡(jiǎn)介：魏思雨（1994—），女，漢族，河北石家莊市井陘縣人，本科生河北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。