賈建亞

語文教學(xué)質(zhì)量的提高，最關(guān)鍵在于語文課堂教學(xué)有效性的提高。而如何提高語文課堂教學(xué)有效性則成為了整個(gè)新課程改革中的熱門話題。在教學(xué)實(shí)踐的不斷地摸索中，我有了關(guān)于提高語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)心得。

一、精心設(shè)計(jì)問題，尊重學(xué)生答案

學(xué)生是一個(gè)充滿生命活力的群體，是學(xué)校教育的主體；學(xué)生不但是認(rèn)識的主體，也是發(fā)展的主體。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)過程應(yīng)該突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識。然而，真正能做到這一點(diǎn)的老師卻并不多。

最常見的情況是課堂上師生問答體現(xiàn)出的問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)往往是有且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在回答問題時(shí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐說錯(cuò)一句話，說錯(cuò)一個(gè)字。而現(xiàn)在的老師提問，問題往往是開放性的，學(xué)生可以暢所欲言，只要能夠言之成理則可。這確實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。然而，也有的老師走了極端。課堂提問無論學(xué)生回答如何，都不假思索地夸贊不錯(cuò)。即便在學(xué)生犯了明顯錯(cuò)誤的時(shí)候，也不加指出。長此以往的結(jié)果是，學(xué)生對老師提出的問題不加以深入思考、信口雌黃，課堂上氣氛活躍，可學(xué)生不但學(xué)不到知識，而且連端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也失去了。

所以，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中突出和尊重學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)該從對待學(xué)生回答問題的態(tài)度上做起。對學(xué)生回答錯(cuò)了的問題，應(yīng)該中肯地指出，既不能粗暴打斷學(xué)生的回答，也不能為了所謂的學(xué)生自尊而模糊自己的態(tài)度。我們要中肯地指出學(xué)生的回答錯(cuò)誤，然后分析回答錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生不但明白自己錯(cuò)了，也弄明白為什么錯(cuò)了。其次，在學(xué)生回答問題很精彩的時(shí)候，老師應(yīng)該做到不吝表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、重視文本閱讀，體會(huì)語文之美

新課程強(qiáng)調(diào)對文本的深入解讀，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)回歸文本閱讀，這實(shí)質(zhì)上是找到了語文學(xué)習(xí)的本源。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣也在文本的解讀中重新被找了回來。

前一階段，我在教學(xué)蘇教版語文必修第四冊的“一滴眼淚中的人性世界”這個(gè)專題時(shí)，遇到了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，“周樸園對魯侍萍的感情是真是假”成了學(xué)生們討論的熱門話題。認(rèn)為“感情是真”的同學(xué)擺出了以下證據(jù)：周樸園保持一個(gè)房間30年不變，這不是一個(gè)沒有真感情的人能輕易做到的；周樸園的很多生活習(xí)慣保持了三十年（保持的是魯侍萍三十年前在的時(shí)候的習(xí)慣），這一點(diǎn)也很難做到；周樸園以為魯侍萍死了，想找到她的墳?zāi)箮退抟恍蕖?/p>

認(rèn)為“感情是假”的同學(xué)舉出的證據(jù)就更加豐富：周樸園在認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度聲色俱厲，和前面判若兩人；周樸園打算拿支票打發(fā)魯侍萍永遠(yuǎn)離開；周樸園明明知道魯大海是自己的兒子卻拒不相認(rèn)……學(xué)生們爭論得熱火朝天，把能挖掘的材料都挖了出來。在他們的討論、爭論中，周樸園的性格特征——資產(chǎn)階級的偽善、殘酷凸顯出來；魯侍萍作為一個(gè)底層勞動(dòng)人民的善良、樸實(shí)、剛直也呼之欲出。

在這節(jié)課里，采用學(xué)生討論、爭論的方式對文本深入探討，課堂教學(xué)效果出乎意料地好。學(xué)生對情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握，對人物性格的了解，對戲劇沖突的掌握都是十分到位的。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的個(gè)性閱讀和感受。當(dāng)學(xué)生把課文作為一個(gè)文本，并且憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)更好地理解課文，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一個(gè)愉悅的欣賞過程。

三、以生活為源泉，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程要求我們語文老師不能就課文講課文，一定要想方設(shè)法豐富自己的課堂，讓學(xué)生對自己的語文課堂充滿興趣、充滿渴望。

記得有一次，上課的時(shí)候我讓學(xué)生寫了一篇小作文，題目是“讓座”，讓學(xué)生續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)局。

故事的梗概是這樣的：某公交車停在了站臺，乘客紛紛上車，因?yàn)樽惠^少乘客較多，車子里顯得分外擁擠。這時(shí)，上來一位抱著孩子的婦女，孩子大概只有3個(gè)月，中年婦女大概四十出頭的樣子。中年婦女上車后，站在了一位有座位的男乘客旁邊……

學(xué)生們很快投入到思考和寫作中。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作基本上分為兩類。一種是那位有座位的男士很快讓座了，車子里的人對他抱以贊賞的目光。還有的一種就是相反的一類，車子里的乘客以鄙夷的目光看待那位沒讓座的男乘客。

實(shí)際上，事情的發(fā)展和結(jié)局是出乎學(xué)生想象的。

中年婦女看看身邊的男士沒有讓座的意思，就和男士商量能不能給她和孩子讓個(gè)座，那位男士聽了還是若無其事的坐著。中年婦女無奈，只能抱著孩子搖搖擺擺地站著。旁邊的乘客也勸那男士讓座，可依然無效。此時(shí)，中年婦女眼看座位無望，就破口大罵，言辭不堪入耳。那位坐著的男士不甘示弱，也回罵婦女。公交車司機(jī)無動(dòng)于衷。這時(shí)，最后排的一位乘客起身讓座給中年婦女，“戰(zhàn)火”到此時(shí)宣告結(jié)束。

聽了故事結(jié)尾，學(xué)生們有的唧唧喳喳，有的沉思不語……

然后，學(xué)生開始討論這件事，他們討論得很熱烈。最后我讓他們以這個(gè)故事作為材料寫一篇材料作文，談自己的感想。

作文寫下來，效果很好，學(xué)生們對這個(gè)材料有話可說，特別是針對材料中涉及到的四個(gè)人物形象：罵人的婦女、被罵的男士、讓座的乘客、開車的司機(jī)。作文的語言是生動(dòng)可感的，觀點(diǎn)也絕大多數(shù)是正確的，還有一部分學(xué)生能一分為二地看問題了。

四、采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我曾經(jīng)在江蘇省鹽城中學(xué)聽過一節(jié)別開生面的語文課。兩個(gè)班級的學(xué)生在同一個(gè)語文老師的指導(dǎo)下，針對某篇文章中的焦點(diǎn)問題展開辯論。在短短的45分鐘里，兩個(gè)班級的學(xué)生從各自辯題的角度展開了充分的辯論。他們列舉出來的論據(jù)繁多而有說服力，有些論據(jù)連老師也不曾想到。一節(jié)課的辯論結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡，老師頷首稱是。

評課的時(shí)候，他們的語文老師說，辯論這樣的形式，對解決文章中有爭議的問題是很有辦法的。學(xué)生為了贏得辯論的勝利，首先會(huì)去深入地閱讀理解課文，其次他們還會(huì)千方百計(jì)地查資料，然后這中間還會(huì)有班級同學(xué)間的分工、合作，還會(huì)有資料的理解和整理等等。他們不但會(huì)從自己的角度去看問題，也會(huì)從對方的角度看問題。雖然最初的動(dòng)機(jī)是為了贏得辯論賽，但客觀上也在無形中鍛煉了他們各方面的能力。

當(dāng)然，語文課堂的教學(xué)方式?jīng)Q不僅僅是這些，我們可以用粉筆和黑板、可以辯論、可以走進(jìn)圖書館閱讀、可以單純地欣賞，我們甚至可以走出教室、走進(jìn)大自然、走入社會(huì)，更近距離地接觸這個(gè)美好的世界。這樣的形式一定是學(xué)生所喜歡的，這樣的形式多樣性也一定能促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的提高，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

無論是在學(xué)生回答問題時(shí)對學(xué)生的尊重還是對文本的重視，無論是教學(xué)內(nèi)容的兼收并蓄、包羅萬象還是教學(xué)方式的靈活多變，從根本上說，都是尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

作者單位：江蘇響水中學(xué)。