張錦芳

【摘要】俗話說的好：人要入鄉(xiāng)隨俗。那些跟隨打工父母遷徙而來的流動兒童要想更好地融入到發(fā)達地區(qū)學習、生活，就需要培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂素養(yǎng)。相對于那些本地家庭，大多數(shù)流動兒童家庭的經(jīng)濟狀況處于弱勢。在大力提倡素質(zhì)教育且已經(jīng)有很多學校把樂器教學納入課堂教學的今天，讓流動兒童學習鋼琴、古箏、吉他等是可望而不可及的，于是物美價廉、音色優(yōu)美、便于攜帶、簡單易學的八孔豎笛就成了首選樂器。

【關(guān)鍵詞】豎笛；農(nóng)村流動兒童；音樂學習

我們武進在全國可算是發(fā)達地區(qū)，物質(zhì)文明建設(shè)高度豐富，因此人們越發(fā)注重精神領(lǐng)域的富足，體現(xiàn)在音樂教育方面的就是高度重視音樂素養(yǎng)。俗話說的好：人要入鄉(xiāng)隨俗。那些跟隨打工父母遷徙而來的流動兒童要想更好地融入到發(fā)達地區(qū)學習、生活，就需要培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂素養(yǎng)。相對于那些本地家庭，大多數(shù)流動兒童家庭的經(jīng)濟狀況處于弱勢。在大力提倡素質(zhì)教育且已經(jīng)有很多學校把樂器教學納入課堂教學的今天，讓流動兒童學習鋼琴、古箏、吉他等是可望而不可及的，于是物美價廉、音色優(yōu)美、便于攜帶、簡單易學的八孔豎笛就成了首選樂器。

一、豎笛進課堂，助力歌唱教學

以“豎笛”為載體“吹”出新歌，能充分調(diào)動學生學習音樂的好奇心和積極性。我在教授一些適合吹奏的音樂作品時，會冷不丁露一手，自己聲情并茂地吹奏歌曲，讓學生耳目一新，激發(fā)他們的好奇心，再讓學生聽范唱找出歌曲的難點，相對容易的樂句就讓學生們直接吹奏，稍微難些的部分則拎出來師生共同解決突破，然后放手讓學生進行自主吹奏練習。經(jīng)過吹奏，學生對歌曲有了一個初步的印象，這時教師再稍加點撥，對歌曲作一些細致地處理，學生很快就水到渠成地掌握新歌 了此外還可以分組，一組吹奏一組唱，交替進行，也可以讓學生進行齊奏伴奏等，這樣既激發(fā)了學生學習唱歌的興趣，又讓學生的豎笛吹奏技能得到了提高，一舉兩得。

二、豎笛進課堂，欣賞更具深度

作為音樂教學的一項基本內(nèi)容，欣賞課曾經(jīng)是我心中的“痛”，因為在學生眼里，和唱歌相比欣賞課枯燥、乏味，即便我講得唾液飛濺，學生依然一臉茫然。痛定思痛，我開始反思：欣賞其實并不是簡單地灌輸，讓學生被動地接受，而是需要學生積極地參與和主動地探求。于是我改變策略，上欣賞課時，我想方設(shè)法引發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地參與到活動中來。豎笛的加入，為我的欣賞課倍增活力。 在欣賞《八月桂花遍地開》時，我先讓學生欣賞了一段女生齊唱版的視頻，優(yōu)美的曲調(diào)、明快的節(jié)奏、生動的形象一下就抓住了學生的心，這時我提議大家一起吹一吹旋律，立馬得到了孩子們的熱烈響應，稍微吹得熟練些，我又帶領(lǐng)大家一起試著和二胡版的《八月桂花遍地開》合奏，讓孩子們在“聽賞、齊奏、合奏”中走近音樂作品一遍又一遍潛移默化地感受樂曲的主題，既提高了教學效率又充分調(diào)動了學生的主動性讓其更真切地感受音樂作品的情感內(nèi)涵，在愉悅的活動中充分地感受、理解音樂，提高學生的感受能力，加深對作品的理解。

三、豎笛進課堂，識譜長足進步

長期以來，識譜之于音樂教學的作用，已毋庸置疑！有人說“識譜是打開音樂大門的鑰匙，是通向音樂之宮的階梯”；也有人說“要像語文教師重視學生識字那樣重視學生的識譜，以期解決譜盲問題”；更有甚者“樂譜是音樂的文字，學音樂不學識譜，就像文盲不學識字卻偏要讓他們讀書一樣，還不是瞎子點燈？”。這些觀點固然有些片面甚至偏激，但卻直指要旨：識譜是音樂教學的基礎(chǔ)，是音樂課堂教學不可缺少的組成部分。那如何讓識譜教學既有成效又不失趣味呢？豎笛進入課堂就是農(nóng)村流動兒童識譜教學的不二選擇。學習豎笛吹奏的過程，本身就是識譜的過程。借助學生對豎笛的興趣，從認譜到讀譜，再到記譜背譜，才能熟練地吹奏演繹樂曲。在此過程中，學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力并有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性、積極性。因此，將豎笛引入音樂課堂，流動兒童的識譜能力將會取得長足進步。

四、豎笛進課堂，創(chuàng)作熱情高漲

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼?，作為老師，我們應該通過多種途徑創(chuàng)造機會去滿足學生的這種創(chuàng)作欲望，讓孩子們的創(chuàng)造力像泉水般噴涌而出。事實上，每個孩子都有一定的創(chuàng)造能力，作為老師，我的責任是發(fā)掘他們的創(chuàng)造力并且為他們創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，教給學生一些創(chuàng)作上的小竅門。由于學生受到視唱水平的局限，他們在創(chuàng)作中往往因為不能準確地讀出譜而無法判斷創(chuàng)作的旋律是否流暢、通順，此時我們就可用豎笛將創(chuàng)作的旋律進行試奏，這樣就能判斷旋律的創(chuàng)作是否準確，也可以試著奏一奏，覺得舒暢、順耳了再記錄下來如讓學生按指定節(jié)奏和要求完成某一旋律，可以讓學生先吹一吹，覺得練好了才定下來，也可自己寫下來先試吹感覺后再作修改。在旋律完成后，還可以和小伙伴們商討，最后教師再引導學生進行修改，對優(yōu)秀的創(chuàng)作旋律給予適當?shù)谋頁P。比如學生剛接觸豎笛時，為了激發(fā)孩子們的學習熱情，在學生學會吹“5、6、7”后，我就在課堂中設(shè)置了“爭當小小作曲家”的環(huán)節(jié)，讓學生用這三個音自定拍號自由創(chuàng)編旋律。孩子們的神經(jīng)立刻興奮了起來，個個摩拳擦掌、躍躍欲試，積極參與到了活動中，仿佛每個人都是小小作曲家。于是就有了：

五、豎笛進課堂，合作意識增強

新課程理念倡導以學生為主體，教師是學生的引領(lǐng)者、合作者。這就要求我們老師打破傳統(tǒng)的以老師教為主學生們總是圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的思維，讓我們的教學思維由單向變多向、學生由被動變主動，寓教于樂使音樂課堂真正地“活”起來。 豎笛走進課堂就很能營造一種其樂融融的氛圍。教師不再充當課堂的主角，而是讓位于學生，讓他們在唱、奏、想、動的過程中，學習音樂知識與技能，掌握并提高音樂審美能力，提升音樂素養(yǎng)。在合奏時有的學生承擔主角、主律聲部的任務， 有時又要求這些學生承擔配副旋律、甚至是伴奏的任務這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作，他們在什么時候應該突出，什么時候應該配合，什么時候應該出現(xiàn)，什么時候應該沉默……所有的學生都要有一種角色感，都應該把握適當?shù)姆执?。這些演奏活動大大提升了學生們的合作意識！

六、豎笛進生活，內(nèi)心充盈豐富

學過樂器的人都知道，僅僅充分利用好課堂上那點時間是遠遠不夠的！豎笛也一樣。因此，要想學好豎笛，就必須把豎笛教學延伸到課外。如布置一個浪漫的課外作業(yè)：落雨了，坐在廊檐下吹奏《小雨沙沙》；夏夜里，沐浴著月光吹奏《螢火蟲》；暮色中，站在田埂邊吹奏《鄉(xiāng)間的小路》……還可以用豎笛寫日記訴心情，讓學生學會用音樂表達情感，可以是悲傷的，也可以是快樂的，使學生學會用豎笛說話，讓農(nóng)村流動兒童的內(nèi)心世界更充盈豐富！

自從豎笛走進我們的音樂課堂，走進孩子們的生活，我很明顯地感受到我的音樂課堂“活”，孩子們的音樂學習興趣、創(chuàng)造能力和合作意識都有了潛移默化的提高，音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也有了一定程度的提升，豎笛真是農(nóng)村流動兒童音樂學習的好幫手！

參考文獻：

[1]《音樂教育》

[2]《小學音樂課堂豎笛教學有效性初探 》 陳韶華

[3]《豎笛——音樂課堂的好幫手》 高慧