向萍

【摘要】根據(jù)艾森克的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展包括自我意識(shí)的發(fā)展、道德發(fā)展及同伴交往。在音樂(lè)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境化教學(xué)能有效地促進(jìn)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】情境化音樂(lè)教學(xué)；個(gè)性和社會(huì)性

一、童年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

個(gè)體心理發(fā)展是分階段進(jìn)行的，各個(gè)發(fā)展階段都有不同于其他階段心理發(fā)展的規(guī)定性。根據(jù)新精神分析學(xué)派的代表人物艾里克森提出的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，童年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展主要包括：

1、自我意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)在兒童與環(huán)境相互交往過(guò)程中形成的，包括自我評(píng)價(jià)和自我控制能力。

2、道德發(fā)展。道德發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過(guò)程。其內(nèi)涵包括道德情感、道德認(rèn)知和道德行為。

3、童年期的同伴交往。同伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。同伴經(jīng)歷、與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對(duì)他們的人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，具有不可忽視的作用。具體包括：

（1）同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求；

（2）同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展；

（3）同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展；

（4）同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感

同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)主要有三類，一是受歡迎的兒童；二是不受歡迎的兒童；三是受忽視的兒童。

從嬰兒期到青年期人際交往發(fā)展變化的趨勢(shì)如下圖：

由此可見(jiàn)，對(duì)于兒童來(lái)講，同伴關(guān)系在人際交往中占據(jù)著不可替代的分量，并且在兒童期以后直到青年期，同伴關(guān)系依然是起主導(dǎo)作用的人際關(guān)系。同伴關(guān)系還在一定程度上影響著兒童其他的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，如自我意識(shí)的發(fā)展和道德發(fā)展都受其影響。

二、情境化音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵

1、情境化音樂(lè)教學(xué)的概念。情境教學(xué)的概念，首先由Brown Collin Duguid 1989年在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中提出“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”①

音樂(lè)教學(xué)本身是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)傳播音樂(lè)的美，讓孩子們走進(jìn)音樂(lè)的世界，感受它，體驗(yàn)它，從而使得自己的音樂(lè)素養(yǎng)得以提高的過(guò)程。情境化音樂(lè)教學(xué)則是指對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到以境動(dòng)情，情景交融，美在其中的一種教學(xué)氛圍和狀態(tài)。

2、情境化音樂(lè)教學(xué)的原則

（1）情境化音樂(lè)教學(xué)的素材必須是教材中適合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)主題，這就要求老師充分地了解教材，熟悉教材，從中挑選中合適的素材來(lái)開(kāi)展情境化教學(xué)，切不可為了標(biāo)新立異而濫用該教學(xué)方法。

（2）情境化音樂(lè)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需考慮到兒童的接受程度和認(rèn)知范圍，不可為了創(chuàng)設(shè)情境而逾越兒童的接受范圍。這樣會(huì)事倍功半。

（3）情境化音樂(lè)教學(xué)如果需要孩子們的配合，則可以提前一節(jié)課告知孩子們，讓他們提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備任務(wù)應(yīng)在兒童能完成的范圍內(nèi)，不可過(guò)于繁重。任務(wù)難度與活動(dòng)效率的關(guān)系可以參照“耶克斯—多德森定律”。

三、情境化音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段

（1）老師的準(zhǔn)備工作。熟悉教材，選擇合適的音樂(lè)素材，設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方案。如果有必要還需要布置好孩子們需要做的功課。課前提前準(zhǔn)備好相關(guān)的情境素材。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師有布置任務(wù)，則按照要求準(zhǔn)備即可。另外，學(xué)生也需要對(duì)即將進(jìn)行情境化教學(xué)的音樂(lè)有所了解。這一點(diǎn)老師們要特別強(qiáng)調(diào)。

2、情境化教學(xué)階段。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的方式有以下幾種：

（1）創(chuàng)設(shè)多媒體情境。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)常依賴于無(wú)意注意，在教學(xué)中低年級(jí)的兒童的注意取決于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性。創(chuàng)設(shè)多媒體情境利用新興媒介技術(shù)手段來(lái)為音樂(lè)教學(xué)提供更加生動(dòng)的途徑，用各種多媒體來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，將音樂(lè)教學(xué)立體化、層次化。小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)于以多媒體形式展現(xiàn)的音樂(lè)會(huì)表現(xiàn)出更加濃厚的興趣和好奇心，例如用精美的圖片或者M(jìn)TV來(lái)展示音樂(lè)，讓孩子們?cè)诿篮玫漠嬅嬷腥ジ惺芤魳?lè)的美，得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激和享受。待欣賞完音樂(lè)后，教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受，如這段音樂(lè)表現(xiàn)了什么樣的情感，是高興、歡樂(lè)還是悲傷、難過(guò)？聽(tīng)了這段音樂(lè)讓你想到了什么？這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，也促進(jìn)了學(xué)生的想象力發(fā)展。該方法適合欣賞課。

（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。首先，教師可以借助富有感情的故事語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。在人民音樂(lè)出版社第四冊(cè)第一單元《到郊外去》，音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境導(dǎo)入。老師可以先描述自己眼中的郊外是什么樣兒的，然后請(qǐng)同學(xué)們也回想一下自己去過(guò)的郊外都有什么樣的景色？跟我們平時(shí)生活的城市有什么不一樣呢？這樣孩子們就會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，老師借機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容。

其次，符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的直觀形象的語(yǔ)言情境，可以使音樂(lè)課堂妙趣橫生。例如人教版第五冊(cè)《可愛(ài)的家》，在教學(xué)開(kāi)始之前，老師可以描述一個(gè)溫馨的家的場(chǎng)景，再請(qǐng)同學(xué)描述下自己的家是什么樣的。然后引入歌曲，進(jìn)入主題。

總之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的時(shí)候老師要注意自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)一定要與所創(chuàng)設(shè)的情境高度一致，有時(shí)候還可以利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)幫助完成情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)豐富的表情尤其是眼神也是語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)必不可少的。該方法適合欣賞課。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。實(shí)物的情境是指在課堂展示的能夠引起小學(xué)生好奇心，求知欲強(qiáng)烈以及情感輔墊渲染工作的物體。教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜時(shí)，可以采取實(shí)物情境來(lái)協(xié)助教學(xué)。為了幫助孩子們輕松地記住Do Re Mi Fa So La Si Do在五線譜上的位置，可以用五條不同顏色的軟繩鋪在地面上，然后將七個(gè)音符做成漂亮的卡片，讓同學(xué)們分組進(jìn)行。小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)舉卡片，其余同學(xué)按照所示卡片調(diào)到軟繩的相應(yīng)位置上去。可以由老師先指導(dǎo)一個(gè)小組完成，其余同學(xué)觀摩過(guò)后再分組進(jìn)行。甚至可以組織小組間的比拼，看看哪個(gè)小組的同學(xué)記得又快又準(zhǔn)。這樣不僅提高了孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更加鞏固了孩子的同伴關(guān)系，在一起合作完成任務(wù)的過(guò)程中友誼會(huì)變得更加牢固，對(duì)于孩子的自我意識(shí)的覺(jué)醒也是非常有幫助的。該方法適合活動(dòng)課。

（4）創(chuàng)設(shè)表演情境。音樂(lè)表演情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。學(xué)生們可以將學(xué)過(guò)的歌曲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造表演綜藝表演活動(dòng)、音樂(lè)游戲、表演唱或是分角色創(chuàng)編小型音樂(lè)情景劇等。如人教版第二冊(cè)《洋娃娃和小熊跳舞》一課，可以讓孩子們分別扮演洋娃娃和小熊，邊跳邊聽(tīng)，熟悉旋律，慢慢跟唱。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的表演是各式各樣的，基本沒(méi)有重合的，說(shuō)明孩子對(duì)于音樂(lè)的理解具有獨(dú)特性，也正是在這樣輕松的教學(xué)氛圍中，才能激發(fā)出孩子們的音樂(lè)潛能。該方法適合編創(chuàng)和歌表演課。

情境教學(xué)的過(guò)程中孩子們得到發(fā)展的不僅僅是音樂(lè)知識(shí)的增長(zhǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)的提高，在各種情境中，孩子們通過(guò)觀看多姿多彩的多媒體呈現(xiàn)，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)參與到游戲中，通過(guò)生動(dòng)有趣的表演，孩子們會(huì)感到被認(rèn)同，同伴關(guān)系也會(huì)朝著良好的方向發(fā)展，孩子們的個(gè)性和社會(huì)性會(huì)得到完善。但是情境教學(xué)不是萬(wàn)能的，仍然存在局限性。選擇合適的音樂(lè)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。

注釋：

①Brown.J.S.Collin.A&Duguid.《Situated Cognition and the Culture of Learning 》[J].Educational Research，1989，（1）：32-34

參考文獻(xiàn)：

[1]賈榮靜.情境教學(xué)在小學(xué)音巧謀堂中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[2]楊娟.基于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)情境教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.