劉軍平

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)小班教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好玩的游戲活動(dòng)，還可以采用兒歌教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更為濃厚。同時(shí)，教師也可以采用合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與并樂在其中，還要采用合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)小班教學(xué)方法游戲活動(dòng)兒歌教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對(duì)小班化教學(xué)特色，選擇適合學(xué)生的小班化教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都能在小班教學(xué)中獲得重點(diǎn)能力的提升，能夠在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、針對(duì)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好玩的游戲活動(dòng)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小班教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略。小學(xué)一二年級(jí)的孩子正處于愛玩的年齡，教師在教學(xué)中讓孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，能夠最大限度順應(yīng)孩子的天性，能夠讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的游戲讓學(xué)生參與。如在小班《乘法表》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)小班的特色，將小班內(nèi)的孩子分成若干個(gè)游戲小組，開展“用手指幫助記乘法表”的游戲。首先讓小組內(nèi)的同學(xué)一起先將兩只手的手指伸開，再把十個(gè)手指從左到右編上1、2、3、4、5、6、7、8、9、10號(hào)，在這個(gè)過程中，由組內(nèi)同學(xué)互相檢查是否標(biāo)的正確。此時(shí)，教師喊口令，讓學(xué)生計(jì)算幾乘九。此時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生先看幾乘以9，是幾就折起第幾個(gè)手指，再看折起的手指左右兩邊各有幾個(gè)手指，左邊有幾個(gè)手指就是幾十，右邊有幾個(gè)手指就是幾個(gè)，合起來就是幾十幾。當(dāng)學(xué)生按照這個(gè)方法計(jì)算完后，首先有小組內(nèi)學(xué)生檢查所有組員的計(jì)算是否正確，計(jì)算的最快最正確的小組舉手，與其他組進(jìn)行競(jìng)賽。然后，教師再選拔兩三個(gè)優(yōu)勝組再在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示競(jìng)賽，這樣學(xué)生的積極性上去了，也照顧到了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、兒歌教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更強(qiáng)烈

小班化教學(xué)的特征是班容量較小，相對(duì)于五六十人甚至是七八十人的大班，每一個(gè)學(xué)生獲得教師的關(guān)注度獲得了提升。但是，這并不表示每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，在這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇能夠集中學(xué)生注意力的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，確保每一個(gè)孩子的思維都能夠跟著教師思考。低年級(jí)學(xué)生從小就喜歡聽兒歌，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入內(nèi)容淺顯、朗朗上口的兒歌會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟隨教師的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在二年級(jí)的《長方體正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生要掌握正方體長方體的概念，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備一定的空間觀念和空間想象的能力。但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)就較為抽象，有一些孩子學(xué)習(xí)起來肯定會(huì)有些困難，在這種情況下，教師就可以采用充滿童趣的兒歌來進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織，小朋友們，跟老師念兒歌：“小小長方體，裝著尺和筆。大家來上學(xué)，放到書包里?！睂W(xué)生通過兒歌的朗讀很容易就猜到兒歌指的是鉛筆盒，而鉛筆盒抽象畫成圖形就是長方體。這樣學(xué)生就很容易了解了長方體的形狀。

三、采用合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與并樂在其中

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要努力的創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氛圍，關(guān)注到每一個(gè)孩子，不讓每一個(gè)孩子落后、掉隊(duì)。而合作學(xué)習(xí)，就能讓每個(gè)孩子最大限度地參與到各類數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，首先，教師要了解班級(jí)里每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選拔數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，個(gè)性比較活潑，組織能力強(qiáng)的學(xué)生，擔(dān)任合作學(xué)習(xí)的小組長。然后，教師要將班內(nèi)的學(xué)生分成3個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，再將學(xué)生按照班級(jí)人數(shù)，以每組4～6人的形式合理分配到每個(gè)合作小組中，教師要確保合作小組中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)中等以及學(xué)習(xí)有些費(fèi)勁的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上共同參與，在課下積極討論。如在“利用加法和減法解決簡單實(shí)際問題”內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)共同參與。教師可以在講完教學(xué)重點(diǎn)后讓學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，如可以讓學(xué)生用手模仿飛翔的動(dòng)作表示動(dòng)物飛來飛走，讓學(xué)生去思考是用加法還是用減法，還可以用拳頭表示男同學(xué)和女同學(xué)，兩個(gè)拳頭合在一起讓讓同組的同學(xué)猜是用加法還是用減法兩把合在一起的拳頭分開了再讓學(xué)生猜是用加法還是減法，學(xué)生在這種情況下樂在其中，樂此不疲，能夠有效的提高了學(xué)習(xí)能力。

四、教師要采用合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的快樂

低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡聽到老師的表揚(yáng)，但是一味地表揚(yáng)并不能更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中要采用合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生做得好就要不吝表揚(yáng)，而學(xué)生做的錯(cuò)了也要給予糾正，這樣就能夠確保學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境，當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中答對(duì)問題的時(shí)候，教師要給予鼓勵(lì)以及肯定，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了思考分歧的時(shí)候，教師也要給予賞識(shí)，不要用過激的語言來與學(xué)生交談，讓學(xué)生能夠體會(huì)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只要是思考的就是快樂的，就能夠獲得成功的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才是真正有益于小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式。

總之，在小學(xué)低年級(jí)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生的小班數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生真正獲得教師的關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到來自于教師的指點(diǎn)和關(guān)愛，能夠不斷地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀仁華，任治軍，謝海元.淺談小班化課堂教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.

[2]許秀華.小班班級(jí)管理行為的調(diào)查研究與分析[J].教育教學(xué)論壇，2011，（30）.

[3]楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012，（04）.