王博

摘 要：在技工院校專業(yè)教學中實施“理論與實踐一體化”的教學模式，是加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提高學生綜合職業(yè)能力的一項重要教學改革。本文根據(jù)南陽市高級技工學校的實際情況和理實一體化教學實踐，總結(jié)了一體化教學的幾個要素。

關(guān)鍵詞：一體化教學 技工院校 要素

一、完善的課程體系

研究職業(yè)教育的課程大綱標準，構(gòu)建“教育信念與責任”“教育知識與能力”“教育實踐與體驗”三個目標協(xié)同融合的課程體系。以培養(yǎng)學生 “好學習、能從教、善反思、會為人”為課程目標，體現(xiàn)四個結(jié)合：課程設(shè)置系統(tǒng)性與多樣性結(jié)合；探究式教學與體驗式、協(xié)作式學習結(jié)合；課堂教學、網(wǎng)絡(luò)自學、微格實踐、課余競賽結(jié)合；知識性和能力性、形成性與終結(jié)性測試評價結(jié)合。

二、適用的立體化教材

教材是課程建設(shè)和教學活動的物化成果，重點建設(shè)校本教材和精品課程。課程組擬在課程建設(shè)的過程中不斷積累總結(jié)，撰寫出版基于新課程體系、適合教學、資源完備的立體化優(yōu)質(zhì)教材。

三、恰當?shù)恼n程評價體系

“知行一體化”課程的考核評價體系應(yīng)該是動態(tài)、過程性、全面且綜合的，考核評價應(yīng)該是教師與學生的對話，學生也應(yīng)加入到評價的過程中來，包括自評、互評、教師評價三個環(huán)節(jié)。因此應(yīng)當建立理論與實踐結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、專業(yè)成績與能力評估結(jié)合的多元評價指標體系。學生自評、互評是以評價指標體系為基準進行，從而實現(xiàn)了在學習中評價、在評價中學習的目的。

另外，課程平臺能夠記錄學生參與網(wǎng)絡(luò)學習的登錄情況，以及前測、練習、章節(jié)測試、模擬測試、課程BBS，對學習過程進行監(jiān)控，自動生成學習進度和平時成績。

四、完備的課程資源

逐步形成職業(yè)學校教學案例庫、課程單元測評題庫、教學媒體資源庫等。

五、一切為了學生

體現(xiàn)“一切為了學生”就是操心、費力、負責任。學生主體性缺失的表現(xiàn)為被動學習。學什么、怎么學、學到什么程度都是別人說了算，不支不動，不撥不轉(zhuǎn)，不愛學習。學習與自己無關(guān)，成績無關(guān)緊要，逃課、睡覺，不把學習與未來生活聯(lián)系在一起。以學生為主體就是讓學生參與教學活動，積極主動學習，改變“老師要我學”為“我要學”。

思想層面：教師要樹立正確學生觀，尊重學生，體諒學生，鼓勵學生。制度層面：讓每一個學生都能獲得成功體驗，建立自信心，獲得榮譽感。方法層面：合作學習，互動交流。評價層面：重視過程，重視進步，重視長處。

六、有效的互動平臺

在網(wǎng)絡(luò)課程中，有效互動貫穿始終，其中包括學生與教師之間的交流互動、學生與學生的交流互動、學生與校級領(lǐng)導之間的交流互動。具體來說，提供了以下幾個交互模塊。

一是“大賽主題討論”。根據(jù)省每年數(shù)控大賽圖樣的要求，設(shè)置一系列與大賽知識相關(guān)的討論主題，引領(lǐng)學生頭腦風暴，讓學生深入理解理論學習的內(nèi)容和自身應(yīng)努力的方向。二是 “答疑解惑”。學生提問后，系統(tǒng)將即時反饋給教師，教師應(yīng)在第一時間給出輔導和解惑。

結(jié)合近幾年筆者的一體化教學經(jīng)驗，筆者認為教師在備課時要認真鉆研教材，學習好大綱，做到吃透教材，找準重點、難點。多虛心向同組老師學習、請教，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。講課時精確抓住重點，重復和多次講解重點。運用舉例法、示范操作法等多種教學方法，結(jié)合多媒體的使用，頻繁和學生進行互動、提問，讓學生集中注意力。這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三和預(yù)見問題解決問題的能力。教師講完課進行巡回指導時，注意對學習進度較慢的學生進行詢問和輔導，這樣可以及時了解他們掌握知識的進程和內(nèi)心的想法，過后及時做課后記，找出上課時候的不足。 理論講解完進行實際操作練習時，特別是技校的實習教師應(yīng)多次重復進行示范操作，使學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容。

在一體化教學的過程中，學生既學到了理論知識，又鍛煉了自己的實際操作能力，在這個過程中產(chǎn)生了良好的、主動的、積極向上的情感體驗，并激發(fā)了學生進一步學習好理論知識和實踐能力的強烈需求，從而越來越主動地投入到學習中去。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學，這無疑就是一體化教學的目的。“告訴我，我會忘記！演示給我，我可能會記住！但是讓我動手做，我就會了！”

參考文獻：

[1]王文槿.我國遠程職業(yè)教育的現(xiàn)狀及分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（10）.

（作者單位：南陽市高級技工學校）