【摘 要】走進(jìn)英語(yǔ)課堂，以師為中心、忽略學(xué)生學(xué)情、麻木選材等所謂的“唯師、唯知、唯從”傾向普遍存在，要克服“三唯”傾向，教師應(yīng)該要倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)情、公示目標(biāo)、合理選材。

【關(guān)鍵詞】“三唯”；傾向；對(duì)策

新一輪課標(biāo)改革及中學(xué)英語(yǔ)教材的頻繁更換，對(duì)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平提出了極大的挑戰(zhàn)。從事英語(yǔ)教學(xué)十余年來(lái)，目睹了教材的刷新，聆聽(tīng)了專家的指導(dǎo)，及名師課堂教學(xué)的示范，聽(tīng)課節(jié)數(shù)更是無(wú)以計(jì)數(shù)。走進(jìn)英語(yǔ)課堂，以師為中心、忽略學(xué)生學(xué)情、麻木選材等所謂的“唯師、唯知、唯從”傾向現(xiàn)象普遍存在，英語(yǔ)教學(xué)中的“三唯”傾向現(xiàn)象總是揮之不去。何為英語(yǔ)教學(xué)中的“三唯”傾向？

一、角色錯(cuò)位——唯師

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也?！卑呀處煹慕巧ㄎ辉趥鞑ニ枷氲赖隆⒔淌诠φn學(xué)業(yè)、解答疑難困惑上。然而，很多老師理解為“我的課堂我作主”。因此，英語(yǔ)課堂上，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；老師講，學(xué)生說(shuō)；老師寫，學(xué)生抄；老師做，學(xué)生看；老師領(lǐng)，學(xué)生跟；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師點(diǎn)，學(xué)生讀；老師擬，學(xué)生練。聽(tīng)、記、抄、看、跟、答、讀、練，從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但不難發(fā)現(xiàn)，這些都是滿堂灌，滿堂問(wèn)，滿堂練的行為，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的局面改變甚少，教學(xué)效率低。

二、目標(biāo)定向——唯知

制定教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定明確與否、合理與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性。因此，備課前，英語(yǔ)老師應(yīng)該首先制定下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)等所謂知識(shí)層面上的目標(biāo)，翻閱教師備課本條條框框?qū)懙昧芾毂M致，可是在教學(xué)過(guò)程中教師們卻往往忽略了學(xué)生學(xué)情的分析。

三、選材麻木——唯從

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教學(xué)資源共享開(kāi)拓了良好的渠道。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師們喜歡用課件授課，聲圖并茂，師生為之稱贊。同時(shí)，教學(xué)資源共享也助長(zhǎng)了一些教師的惰性，有些教師來(lái)不及備課，或不會(huì)做課件，便從網(wǎng)上麻木下載十幾個(gè)課件，麻木地選、拼課件，他們甚至連教材一眼都沒(méi)看，不知教學(xué)的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，選擇一些搞笑、娛樂(lè)的圖片，當(dāng)圖片一呈現(xiàn)，學(xué)生們的歡笑聲讓老師們自我感覺(jué)良好，不知情者更是拍掌叫好，認(rèn)為這個(gè)老師的課上得真好，課常氛圍很輕松、很融洽，其實(shí)不然。面對(duì)教材，老師們認(rèn)為教材就是圣旨，惟命是從。依葫蘆畫(huà)瓢般地逐一完成教材任務(wù)。英語(yǔ)課堂中的“唯師”、“唯知”、“唯從”傾向現(xiàn)象直接影響了教學(xué)的有效性。要想提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此老師們務(wù)必要克服英語(yǔ)課堂中的“三唯”傾向，下面是本人認(rèn)為頗為有效的改進(jìn)對(duì)策：

（1）倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式，改變以往單一的、被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，《基礎(chǔ)教育章程改革綱要》也提出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換角色，改變沉悶呆板的教學(xué)模式，更科學(xué)地更有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。詞匯教學(xué)和當(dāng)堂練習(xí)不要逐一地呈現(xiàn)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主排查，操練句型時(shí)不要機(jī)械地領(lǐng)、跟，可以讓學(xué)生參與pairwork、groupwork合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)到參與合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）關(guān)注學(xué)情?！叭擞惺福L(zhǎng)短不一”。的確，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況及學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此，在備課時(shí)更要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)預(yù)案，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好，他們所關(guān)注的話題和他們的年齡特征和認(rèn)知水平，同時(shí)還要充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，讓不同層次的學(xué)生在課堂上能有不同層面的收獲。關(guān)注學(xué)情既要“兼顧兩頭”又要“照顧中間”，如在上課提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情來(lái)提問(wèn)，不要只會(huì)就近提問(wèn)或只提問(wèn)優(yōu)生，而忽視 了坐在角落的后進(jìn)生，所以老師在提問(wèn)時(shí)更應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的層次性和梯度性。

（3）公示目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)向來(lái)只是教師心中有數(shù)，學(xué)生卻不知“葫蘆里賣什么藥”；學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方向、沒(méi)有目標(biāo)，教師與學(xué)生也難以形成合力。特級(jí)教師魏書(shū)生一反傳統(tǒng)做法，每次上課，總是在黑板一角簡(jiǎn)練地寫出一節(jié)課要做的事，要達(dá)到的目標(biāo)。不枝不蔓，效果實(shí)在。

四、結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，合理取舍教材

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)生現(xiàn)有水平，可對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，也可以根據(jù)學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個(gè)單元的話題相關(guān)但進(jìn)度不同步，在不影響教材的延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步。如何有效地教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，探討有效性教學(xué)并非一朝一夕所能完成的，當(dāng)然，這些只是我個(gè)人膚淺的見(jiàn)解，功夫不負(fù)有心人，希望每位英語(yǔ)老師都能做一位有心人！

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣成瑀 .特級(jí)教師論文薈萃.浙江教育出版社，2000

[3]金櫻桃.淺談新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：

鄭美娥（1976.12）女，浙江溫州人，本科，研究方向：初中英語(yǔ)。