鐘嬌　陳宇

【摘 要】以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在翻譯教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注翻譯的過程和方法，將此教學(xué)法運用到《漢越互譯理論與實踐》課程教學(xué)中，以課前記錄、課堂討論、課后反思的方式，促進(jìn)學(xué)生思考，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性、主動性，也活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】以過程為導(dǎo)向；翻譯教學(xué)法；《漢越互譯理論與實踐》

隨著中越兩國交流活動日益頻繁，社會對越南語專業(yè)人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高，越南語專業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)就要達(dá)到基本的職業(yè)要求，這就要求本科越南語教學(xué)必須突出實用性，而翻譯課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合實用能力的主要課程之一。目前，我國已有30多所高校開設(shè)越南語專業(yè)，這些高校在越南語專業(yè)高年級階段都開設(shè)專門的翻譯課程，旨在通過翻譯課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的翻譯實踐能力及專業(yè)知識技能實際運用能力，能夠從事外交、文化、新聞、經(jīng)貿(mào)、科研、教育、旅游等領(lǐng)域的越南語翻譯工作。這一目標(biāo)定位很大程度上提高了對本科越南語翻譯課程教學(xué)的要求，為適應(yīng)社會對越南語專業(yè)翻譯人才的要求，調(diào)整越南語翻譯教學(xué)模式顯得尤為重要。

《漢越互譯理論與實踐》課程是針對越南語專業(yè)高年級開設(shè)的翻譯課程，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，即課上先讓學(xué)生翻譯，然后教師點評學(xué)生譯文并指出譯誤的詞語、句子等，繼而給出標(biāo)準(zhǔn)譯文，課后讓學(xué)生做大量的翻譯練習(xí)鞏固。在整個教學(xué)過程，重點在糾正學(xué)生用詞上的錯誤，教師試圖通過無數(shù)次的糾正來讓學(xué)生記住或者學(xué)會，但結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生在課堂上不積極不主動，還是不能將翻譯技巧熟練地運用到翻譯實踐中，一個學(xué)期的翻譯課結(jié)束，學(xué)生只是在詞匯量上有所增加，而翻譯水平和能力都沒有明顯提高。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，嘗試采用近年來備受關(guān)注的以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法，教學(xué)效果明顯提高。

一、以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法的主要內(nèi)容

以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)主要基于社會建構(gòu)主義教學(xué)理論。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。以過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法注重翻譯的整個過程，教師通過對學(xué)生翻譯過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生參與整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師互為評價主體，教師全程指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂生動有趣。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以掌握翻譯方法和資源，從而實現(xiàn)翻譯知識和技能的內(nèi)化，提高翻譯能力。與傳統(tǒng)的將翻譯技巧傳授給學(xué)生然后讓學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)模式是“授人以漁”的做法。

以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法在《漢越互譯理論與實踐》課程中的運用

（一）過程設(shè)計

在學(xué)生進(jìn)行翻譯之前，教師和學(xué)生一起做好譯前準(zhǔn)備，包括：①教師教授翻譯理論與技巧，掌握一定的理論知識為后期的翻譯實踐奠定基礎(chǔ)，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合；②教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生合理使用翻譯輔助工具，以便提高翻譯效率及質(zhì)量；③將學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選出一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動。

（二）組織設(shè)施

在《漢越互譯理論與實踐》課程教學(xué)中，以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法運用到課前、課堂和課后，具體操作如下：

1.課前記錄

為了讓教師能夠清楚掌握學(xué)生翻譯中的思維過程及對所學(xué)翻譯理論知識、技巧的運用，同時也是為了學(xué)生清楚自己的翻譯過程，要求學(xué)生在翻譯的時候記錄整個翻譯步驟，并標(biāo)注出在每個步驟遇到的難點、解決的方法以及運用了哪些翻譯技巧等，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，大家一起對照各自的譯文，找出譯得好的地方和譯得不好的地方，在交流的過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，最后確定一份由全體組員討論通過的譯文作為初稿交給教師，并說明譯文的生成過程。這個小組討論的環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生參與度，使學(xué)生變得積極、主動，學(xué)會小組協(xié)作。而把初稿交給教師，教師能在上課之前掌握學(xué)生的翻譯情況，以便在課上能夠結(jié)合學(xué)生翻譯的問題進(jìn)行講解，做到真正的“有的放矢”。

2.課堂討論

為了加強(qiáng)小組之間的交流學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生在翻譯中普遍存在的問題，各小組在課堂上分享翻譯過程，題出翻譯過程中的難點、已解決的問題、方法及尚未解決的問題。學(xué)生在分享的過程中，能夠互相借鑒，有些簡單的問題在分享的過程中就能解決，并不需要教師解決。各組分享結(jié)束之后，教師對學(xué)生的譯文和翻譯過程進(jìn)行點評，結(jié)合學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，最后將最佳的參考譯文展示給學(xué)生。點評過程以啟發(fā)和鼓勵為主，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后反思

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，要求學(xué)生在課后對整個翻譯過程進(jìn)行總結(jié)反思，將參考譯文與自己的初稿進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處。通過在翻譯過程中與本組組員、其他組成員的交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人好的翻譯思維和翻譯技巧。

學(xué)期末，要求學(xué)生寫一篇翻譯心得。從學(xué)生交上來的心得體會可以看出，學(xué)生進(jìn)步了，也成長了。主要包括以下兩方面：翻譯方面，接觸了很多類型的文本，積累了一定數(shù)量的詞匯，掌握了翻譯技巧及方法，提高了翻譯能力；心理變化，從一開始的畏懼心理、遇到不會翻譯的詞語就煩躁，慢慢地通過和組員一起討論，在互相學(xué)習(xí)和鼓勵中克服這種心理之后便是享受翻譯這個過程。

《漢越互譯理論與實踐》課程教學(xué)中實施以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)并處于主動地位，課前記錄、課堂討論、課后反思讓學(xué)生清晰整個翻譯過程，明確自身翻譯存在的問題并從根本上解決問題，而教師通過對學(xué)生翻譯過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，讓學(xué)生真正掌握翻譯方法和技巧，做到“授之以漁”而非“授之以魚”。

二、作用和不足

（一）作用

（1）有利于教師充分掌握學(xué)生對知識的把握程度。以前的翻譯教學(xué)，太注重譯文本身，教師通過學(xué)生的譯文來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，主觀判定譯錯的原因就是學(xué)生沒有掌握，而以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法，關(guān)注的是譯文的生成過程，從過程中發(fā)現(xiàn)到底是由于思維方式或理解能力或翻譯技巧導(dǎo)致最后的譯文錯誤，有利于教師掌握學(xué)生具體存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）活躍課堂氣氛。前兩輪的翻譯課課堂，學(xué)生處于被動地位，不愿主動討論交流，教師“自問自答”，上演“獨角戲”課堂氣氛沉悶乏味，而以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法，以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生愿意分享自己的翻譯過程及成果，主動與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，課堂氣氛輕松活躍。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于主動地位，主動地去學(xué)習(xí)翻譯、與組員討論翻譯，享受學(xué)習(xí)翻譯的過程。此外，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵的方式對學(xué)生進(jìn)行點評，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。

（4）充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在翻譯過程中，學(xué)生大膽嘗試，能夠運用不同的方法進(jìn)行翻譯，在用詞選句上敢于創(chuàng)新，會將一些流行詞語進(jìn)行翻譯，總之，在學(xué)生的譯文中，總能發(fā)現(xiàn)驚喜。

（5）提高學(xué)生的思考能力。與之前的翻譯教學(xué)方法相比，以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法要求學(xué)生獨立思考，思考自己誤譯的原因、思考如何解決、思考如何讓譯文更精彩，學(xué)生養(yǎng)成動腦筋思考問題的習(xí)慣，而不是一味等著教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。

（6）營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在第三輪的教學(xué)中運用以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法，學(xué)習(xí)氛圍明顯比前兩輪好，課上積極發(fā)言、討論，各小組你追我趕，都想譯出最佳譯文；課余時間也愿意花在翻譯上，各小組都建立了翻譯群或討論組，學(xué)生在群里討論翻譯難點、交流翻譯方法，學(xué)在其中，樂在其中。

（二）存在的不足和思考

一個學(xué)期的翻譯課下來，90%-95%的學(xué)生翻譯能力都有明顯提高，但小部分學(xué)生還是原地踏步。查閱期末提交的翻譯心得，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生寫的翻譯心得都是空話或套話，并沒有深入認(rèn)識到自己存在的問題。反思以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法的實施過程尚存在以下不足：

（1）課下學(xué)生分組學(xué)習(xí)情況掌控不夠。翻譯的主要過程都是學(xué)生在課下完成的，由于學(xué)生的個體差異、教師的監(jiān)控不夠等因素導(dǎo)致個別學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（2）教師不容易掌控教學(xué)進(jìn)度。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法，學(xué)生成為課堂的主體，教師不容易控制討論的人數(shù)多少和時間長短，所以經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講不完、教學(xué)進(jìn)度跟不上的情況。

（3）課程評價體系不完善。現(xiàn)行的課程評價體系是注重結(jié)果評價的，未能很好地體現(xiàn)以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法。

針對以上存在的不足，教師可以定期讓組長匯報組員課前翻譯情況，熟悉掌握每個學(xué)生的情況，因材施教及時幫助水平較差或是不夠積極的學(xué)生。課堂上規(guī)定每次討論的人數(shù)和時間以便教師管理課堂。完善課程評價體系，注重過程評價，促進(jìn)以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法有效實施。

三、結(jié)語

綜上所述，將以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)法運用到《漢越互譯理論與實踐》課程中，能夠?qū)崿F(xiàn)翻譯知識和技巧的內(nèi)化，讓學(xué)生積極參與到課前、課上和課后環(huán)節(jié)中來，很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)翻譯的興趣，提高了學(xué)生的翻譯能力，取得良好的教學(xué)效果。但由于教師對課下學(xué)生分組學(xué)習(xí)的監(jiān)控不夠、課堂不好掌控及課程評價體系不完善等原因，在一定程度上影響了《漢越互譯理論與實踐》課程的教學(xué)效果，但這些都不是不能解決的問題，通過不斷的探索和實踐，定能更有效地將以過程為導(dǎo)向的方法運用到翻譯教學(xué)中。

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本文系2015年紅河學(xué)院“教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革研究項目-任務(wù)型教學(xué)模式下《漢越互譯理論與實踐》課程教學(xué)改革”研究成果。