衡東霞　陳晨　孟雅婷　邵星

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教文明的提升，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視早期教育，很多早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。常熟市也有很多早教機(jī)構(gòu)，但是其教育質(zhì)量魚(yú)龍混雜，筆者對(duì)常熟市的寶貝幫早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了早教機(jī)構(gòu)教師缺乏早教的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富，同伴活動(dòng)不夠多，室內(nèi)環(huán)境空間較小等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了可通過(guò)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)能力，增設(shè)多種類(lèi)型的課程，擴(kuò)充機(jī)構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的交流等建議，以期對(duì)該早教機(jī)構(gòu)發(fā)展提供有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu)；發(fā)展現(xiàn)狀；建議

一、問(wèn)題提出

隨著心理學(xué)、教育學(xué)、腦與認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會(huì)、動(dòng)作和認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生著重要影響，現(xiàn)實(shí)世界的各種早期體驗(yàn)和經(jīng)歷也影響著他的發(fā)育與發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，如《關(guān)于嬰兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）、《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》等，不但促進(jìn)了早期教育的發(fā)展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實(shí)踐提供了法律保障和政策依據(jù)。

隨著各種早教機(jī)構(gòu)的應(yīng)運(yùn)而生，嬰幼兒父母也對(duì)各早教機(jī)構(gòu)趨之若騖，其中有對(duì)早期教育的重視，也有許多盲目跟風(fēng)的趨向。通過(guò)與相關(guān)人士的交流了解，筆者得知有許多家長(zhǎng)來(lái)到早教機(jī)構(gòu)后就把孩子丟給了教師的現(xiàn)象，家長(zhǎng)的參與度不高；另外許多家長(zhǎng)期望能在早教機(jī)構(gòu)得到更多的相關(guān)支持；也有家長(zhǎng)反映早教機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容與形式單調(diào)、隨意，不具專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性等等。同時(shí)，筆者在對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，以往的相關(guān)研究多是針對(duì)于早教機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理等方面，而對(duì)幼兒在接受早教機(jī)構(gòu)教育后的實(shí)效以及家長(zhǎng)期望與機(jī)構(gòu)所提供的實(shí)際服務(wù)之間的關(guān)系的相關(guān)研究則比較少。所以，筆者希望能通過(guò)對(duì)常熟市早教機(jī)構(gòu)的深入調(diào)查，從而補(bǔ)充該領(lǐng)域的理論研究空白，并且了解其對(duì)兒童的身心發(fā)展的作用，以便對(duì)早教機(jī)構(gòu)提出有針對(duì)性的教育建議。

二、研究對(duì)象、方法及工具

（一）研究對(duì)象

本研究采用個(gè)案研究的方式，運(yùn)用目標(biāo)性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機(jī)構(gòu)寶貝幫，以機(jī)構(gòu)中參與活動(dòng)的教師、嬰兒、家長(zhǎng)作為本研究的研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解早教機(jī)構(gòu)、0～3歲嬰幼兒、早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)研究成果，吸取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，在堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的建議。

2.問(wèn)卷法

對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)嬰幼兒家長(zhǎng)及教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解相關(guān)信息。

3.訪談法

對(duì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況的認(rèn)識(shí)和想法。

4.觀察法

以非參與式觀察為主，主要了解早教活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，家長(zhǎng)和嬰幼兒參與的情況，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

（三）研究工具

為了更好地收集數(shù)據(jù)和資料，在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，向家長(zhǎng)和教師發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷。家長(zhǎng)和教師問(wèn)卷都包含封閉式和開(kāi)放式兩部分。家長(zhǎng)問(wèn)卷由18道客觀題和1道主觀題構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)師資力量的看法、家長(zhǎng)選擇機(jī)構(gòu)的原因及考慮因素、對(duì)機(jī)構(gòu)所提供服務(wù)的期望、家長(zhǎng)參與度、滿意度家長(zhǎng)認(rèn)為機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題。教師問(wèn)卷由20道客觀題和1 道主觀題構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)水平、機(jī)構(gòu)內(nèi)基本情況、機(jī)構(gòu)所設(shè)課程情況、教師上課形式、教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。為了更為客觀、真實(shí)地調(diào)查現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了主觀題，并輔以訪談法。

三、0～3歲兒童早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)了解情況的現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)選擇幼兒早教機(jī)構(gòu)的原因

目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對(duì)兒童教育的日益重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇給自己的幼兒選擇一所早教機(jī)構(gòu)，“培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣”和“培養(yǎng)積極的人格和良好的品質(zhì)”這兩個(gè)原因是大部分的家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)主要因素，所占比例是70.2%。與此同時(shí)，在“升學(xué)前教育過(guò)渡”僅有2.1%。說(shuō)明在家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行早教更關(guān)注幼兒自身的發(fā)展。同時(shí)，在選擇早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最看重的因素是“孩子在機(jī)構(gòu)中獲得愉悅感”，說(shuō)明家長(zhǎng)是比較重視幼兒的個(gè)性情感的獲得的。

2.家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的提供的哪些課程以及要求

家長(zhǎng)在選擇早教課程更關(guān)注幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，超過(guò)一半的家長(zhǎng)會(huì)選擇早教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)”以及“藝術(shù)”課程?！坝龢?lè)”課程家長(zhǎng)態(tài)度持平，在“學(xué)校技能”，“生活技能”和“環(huán)球?qū)氊悺边x的人相對(duì)比較少。在對(duì)早教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程要求上，在“針對(duì)性不同小孩的培養(yǎng)計(jì)劃”和“有漸進(jìn)性的培養(yǎng)課程”總數(shù)達(dá)到了70%，，可見(jiàn)現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)課程要求是比較高的。

3.家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)期望以及對(duì)孩子參加后的看法

在對(duì)家長(zhǎng)卷進(jìn)行分析得出，大部分的家長(zhǎng)期望早教機(jī)構(gòu)能在幼兒的“良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成”和“與人交往能力的提高”兩個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以期這兩個(gè)能力能有所提高與發(fā)展。與此同時(shí)，在參加早教機(jī)構(gòu)后，只有在“動(dòng)手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過(guò)一半家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在參加早教機(jī)構(gòu)課程后有一定的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的期望是合理的，但教育是有周期性以及內(nèi)隱性的，對(duì)幼兒進(jìn)行某種教育之后短期之內(nèi)幼兒的外部表現(xiàn)可能并不明顯，但幼兒的內(nèi)部機(jī)制是會(huì)得到發(fā)展的，這也正體現(xiàn)了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話的含義。

4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒參加早教機(jī)構(gòu)之后的滿意度

雖然“營(yíng)養(yǎng)與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來(lái)說(shuō)60%以上的家長(zhǎng)對(duì)幼兒參加早教機(jī)構(gòu)后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在一些具體的如“交往能力”、“語(yǔ)言培養(yǎng)”等方面的滿意度并不太高。對(duì)于這一現(xiàn)象，我們之后隨機(jī)對(duì)幾名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

訪談?wù)撸耗X(jué)得您家寶寶上了早教機(jī)構(gòu)有成長(zhǎng)嗎？

家長(zhǎng)1：有的，我還是比較滿意這家早教機(jī)構(gòu)的，我家寶寶來(lái)這上了大半年的課，現(xiàn)在會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的話了。

訪談?wù)撸耗覍殞毈F(xiàn)在幾個(gè)月了？

家長(zhǎng)1：15個(gè)月

訪談?wù)撸耗X(jué)得您家寶寶上了早教機(jī)構(gòu)有成長(zhǎng)嗎？

教師2：有一點(diǎn)點(diǎn)用吧。

訪談?wù)撸耗悄鷿M意您孩子所在的早教機(jī)構(gòu)嗎？為什么？

家長(zhǎng)2：滿意，孩子還小，能學(xué)的也有限，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我覺(jué)得這錢(qián)花的值。

訪談?wù)撸耗X(jué)得您家寶寶上了早教機(jī)構(gòu)優(yōu)成長(zhǎng)嗎？

家長(zhǎng)3：有的。

訪談?wù)撸耗悄鷿M意您孩子所在的早教機(jī)構(gòu)嗎？為什么？

家長(zhǎng)3：總體還算滿意吧。環(huán)境有點(diǎn)小了，孩子有些活動(dòng)施展不開(kāi)?；顒?dòng)組織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒(méi)有怎么和其他孩子一起玩。

5.家長(zhǎng)認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

在對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)得出，家長(zhǎng)認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)存在有以下幾方面：

（1）課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富。根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)的反應(yīng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為該早教機(jī)構(gòu)的課程比較單一，課程內(nèi)容不夠豐富；機(jī)構(gòu)所設(shè)的雙語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)幼兒影響并不是很大；同時(shí)課程安排不貼近年齡層，有時(shí)內(nèi)容太深，超高幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒上課時(shí)不能很好地對(duì)教師的教學(xué)做出反應(yīng)。

（2）室內(nèi)環(huán)境空間較小，區(qū)域設(shè)置有待完善。家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該給孩子更多可探索區(qū)域，目前在機(jī)構(gòu)的活動(dòng)以室內(nèi)為主，戶外活動(dòng)不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動(dòng)不便；小朋友之間互動(dòng)比較少，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)空間，提供合理休息區(qū)。

（3）活動(dòng)組織形式以集體活動(dòng)為主。機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)多以集體游戲?yàn)橹?，幼兒間的互動(dòng)比較少，同時(shí)幼兒幾乎沒(méi)有個(gè)別操作或交往的機(jī)會(huì)，我們也認(rèn)為這與0～3歲嬰兒以獨(dú)自和平行游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)特點(diǎn)是不相符合的。

（二）機(jī)構(gòu)內(nèi)教師對(duì)早教機(jī)構(gòu)了解情況的現(xiàn)狀分析

1.早教機(jī)構(gòu)教師的自身專(zhuān)業(yè)水平

在對(duì)該早教機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)內(nèi)教師均為本科師范生，但很少是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)甚至很少有師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。關(guān)于培訓(xùn)情況，在進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)前，教師接受過(guò)相關(guān)早教專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，入職后會(huì)經(jīng)常參加機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。但在資格證書(shū)方面，很少或者幾乎沒(méi)有教師資格證書(shū)和育嬰師資格證書(shū)。

2.早教機(jī)構(gòu)教師開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容、理念以及上課人數(shù)與形式

在對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語(yǔ)教學(xué)”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學(xué)為主，但由于室內(nèi)面積不夠大，周末人數(shù)較多，教室內(nèi)就會(huì)顯得有些擁擠。多數(shù)教師認(rèn)為機(jī)構(gòu)內(nèi)師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數(shù)是6～10人。

3.早教機(jī)構(gòu)教師對(duì)環(huán)境以及安全措施方面看法

所有的教師都認(rèn)為在設(shè)備安全以及衛(wèi)生保健方面早教機(jī)構(gòu)仍需要改進(jìn)，同時(shí)有超過(guò)80%認(rèn)為通風(fēng)、采光、恒溫條件上需要改進(jìn)，只有一小部分教師認(rèn)為玩教具多樣性需要改進(jìn)；另外部分教師對(duì)室內(nèi)空氣檢測(cè)以及電的使用上比較關(guān)注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒(méi)有教師認(rèn)為自身所在早教機(jī)構(gòu)注重的，這反映了教師對(duì)于安全問(wèn)題普遍比較關(guān)注并認(rèn)為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺(jué)得目前機(jī)構(gòu)在某些安全設(shè)施方面還做得不夠完善，仍有改進(jìn)余地。

四、早教機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

針對(duì)以上分析，我們認(rèn)為，當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）早教機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)水平欠缺，提升空間較大

根據(jù)針對(duì)教師的問(wèn)卷分析顯示，以及結(jié)合我們與早教機(jī)構(gòu)老師的交流，我們發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的老師都是本科生畢業(yè)，但很少是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或者是早教專(zhuān)業(yè)，甚至很少有師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。關(guān)于培訓(xùn)情況，在進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)前，接受過(guò)相關(guān)早教專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，入職后會(huì)經(jīng)常參加機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。但在資格證書(shū)方面，很少或者幾乎沒(méi)有教師資格證書(shū)和育嬰師資格證書(shū)。從上面三個(gè)方面來(lái)分析，早教機(jī)構(gòu)老師沒(méi)有相關(guān)充足的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)普遍缺乏，欠缺系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)于0～3歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不夠清晰，這就導(dǎo)致了老師們對(duì)家長(zhǎng)有時(shí)提出的各種教養(yǎng)問(wèn)題無(wú)力解決，無(wú)法給家長(zhǎng)們相應(yīng)的比較專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

（二）課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富

根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)的反應(yīng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為該早教機(jī)構(gòu)的課程單一。根據(jù)教師問(wèn)卷的顯示，機(jī)構(gòu)中設(shè)置了英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、語(yǔ)言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動(dòng)作協(xié)調(diào)、語(yǔ)言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等顯性課程的教學(xué)過(guò)程中，因此很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得課程比較單調(diào)。但是我們不否認(rèn)該機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書(shū)中的課程框架，國(guó)內(nèi)外眾多有關(guān)早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)劃分為五個(gè)方面，即生長(zhǎng)發(fā)育和大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、言語(yǔ)能力、情感與社會(huì)性。《早教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，在表述早教機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)這五大領(lǐng)域，且這五大領(lǐng)域均要從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到課程內(nèi)容生活化。但是該機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程比較重視藝術(shù)能力等方面，欠缺對(duì)精細(xì)動(dòng)作等能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學(xué)形式方面，主要以集體活動(dòng)形式為主，缺乏其他教學(xué)形式的輔助。長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)方式對(duì)幼兒的刺激會(huì)逐漸下降，幼兒對(duì)活動(dòng)的注意力相對(duì)減弱。

（三）室內(nèi)環(huán)境空間較小，區(qū)域設(shè)置有待完善

該早教機(jī)構(gòu)設(shè)置了4個(gè)教學(xué)教室，中間形成一個(gè)幼兒休息娛樂(lè)的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所內(nèi)放置了一些中型玩具器械，日常教育活動(dòng)幾乎都在室內(nèi)開(kāi)展。但是由于室內(nèi)面積不夠大，周末人數(shù)較多，教室內(nèi)就會(huì)顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動(dòng)，如跑跳練習(xí)、平衡能力練習(xí)、跳躍能力的練習(xí)等等。同時(shí)，由于室內(nèi)空間小的問(wèn)題，區(qū)域設(shè)置不夠完善。

（四）同伴活動(dòng)不夠多，幼兒之間互動(dòng)活動(dòng)少

早教機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)之一就是通過(guò)一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發(fā)展其社會(huì)性。但是在教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忽略幼兒之間的同伴互動(dòng)。處在較低年齡段的兒童，語(yǔ)言能力還未發(fā)展完全，使用語(yǔ)言的能力有限，無(wú)法過(guò)多地使用語(yǔ)言交流，但是他們可以通過(guò)肢體和感覺(jué)來(lái)交流，通過(guò)幼兒之間同伴互動(dòng)，可以使其對(duì)活動(dòng)興趣的提高，體驗(yàn)到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開(kāi)展活動(dòng)。

五、對(duì)于早教機(jī)構(gòu)中存在的問(wèn)題的建議

（一）可通過(guò)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)能力

教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動(dòng)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。因此早教機(jī)構(gòu)可以開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，但是通常早教機(jī)構(gòu)更多的采用隨機(jī)教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統(tǒng)的提升教師經(jīng)驗(yàn)。因此，可以以固定的模式來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)，比如定期進(jìn)行教師心得經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流會(huì)；多邀請(qǐng)學(xué)前教育內(nèi)的專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量；多反思自己的活動(dòng)，提升自我反省能能力。

（二）增設(shè)多種類(lèi)型的課程，豐富教學(xué)形式

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以開(kāi)展多種形式，比如小組教學(xué)形式，即將活動(dòng)內(nèi)的幼兒劃分為幾個(gè)小組，多增加小組活動(dòng)機(jī)會(huì)；個(gè)別教學(xué)形式，即對(duì)單個(gè)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)，根據(jù)該幼兒的身心特點(diǎn)以及發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；游戲教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，把活動(dòng)內(nèi)容滲透在游戲過(guò)程中。除了室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該多增設(shè)戶外活動(dòng)，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認(rèn)知，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

（三）擴(kuò)充機(jī)構(gòu)空間，多區(qū)域設(shè)置進(jìn)行合理劃分

適當(dāng)擴(kuò)充室內(nèi)空間，給幼兒提供寬敞的空間進(jìn)行肢體動(dòng)作的練習(xí)，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時(shí)還應(yīng)合理劃分室內(nèi)的區(qū)域設(shè)置，盡可能設(shè)置圖書(shū)區(qū)、手工區(qū)、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練區(qū)等，并在每個(gè)區(qū)域內(nèi)提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區(qū)提供的材料要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，材料具有一定的結(jié)構(gòu)層次和難度，但是又在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能使幼兒覺(jué)得有一定的挑戰(zhàn)，但又不會(huì)使幼兒完全操作不下去。

（四）創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的交流

改變?cè)撛缃虣C(jī)構(gòu)每個(gè)家庭單獨(dú)開(kāi)展活動(dòng)的形式，把交流從家庭內(nèi)擴(kuò)展到家庭間。教師應(yīng)該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂(lè)趣，給幼兒不同的情感體驗(yàn)，使其社會(huì)性在交流活動(dòng)中得到發(fā)展。例如在做游戲的時(shí)候，可以分組進(jìn)行，把所有家庭分成兩三組一起進(jìn)行，這樣家長(zhǎng)與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行互動(dòng)，幼兒與幼兒也可以進(jìn)行交流，在輕松愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

六、總結(jié)

本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調(diào)查了常熟市早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，本著實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的思路。首先發(fā)現(xiàn)該教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，并且結(jié)合理論進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)了寶貝幫早教機(jī)構(gòu)教師缺乏早教的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富，同伴活動(dòng)不夠多，室內(nèi)環(huán)境空間較小等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了可通過(guò)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)能力，增設(shè)多種類(lèi)型的課程，擴(kuò)充機(jī)構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的交流等建議，以期對(duì)該早教機(jī)構(gòu)發(fā)展提供有益指導(dǎo)。綜上所述，我們將合理利用資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，努力建構(gòu)合理、多方位、多層次的早教系統(tǒng)，給0～3歲幼兒提供一個(gè)促進(jìn)多方面發(fā)展的場(chǎng)所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系常熟理工學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目校級(jí)課題“常熟早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究——以寶貝幫為例”，作者：衡東霞，陳晨，孟雅婷，邵星，均為常熟理工學(xué)院學(xué)前教育在讀本科生。