劉竹梅

【摘 要】伴隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸的認(rèn)識到利用現(xiàn)代化教學(xué)方法開展教學(xué)工作的重要性，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)語文這門教學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法開展教學(xué)工作。而在本文的研究中，主要針對于在目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的生活化教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討，以不斷的提高生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化教學(xué)

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足生活，開展語文教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)主要表現(xiàn)為過于注重理論卻忽視了實(shí)踐，過于注重教書卻忽視了育人，從而在某種程度上背離了生活的實(shí)際，因而十分不利于提高學(xué)生們的實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，立足生活來開展語文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活的相互融合。

（1）要形成教學(xué)回歸生活的觀念。著名教育家陶行知曾說：生活即教育、社會即學(xué)校。他所提出的生活教育理論對于當(dāng)前的語文教學(xué)具有極為重要的借鑒意義。本人認(rèn)為，教育所具有的四大支柱分別是：學(xué)會認(rèn)知、做事、生活與生存。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須改變盲目脫離生活實(shí)際、閉門開展教學(xué)的落后模式。要切實(shí)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的教學(xué)觀念，將教學(xué)和生活進(jìn)行無縫對接，從而讓語文教學(xué)回歸到生活中，切實(shí)做到教學(xué)與生活合二為一，運(yùn)用生活來指導(dǎo)語文教學(xué)。

（2）要形成以人為本的觀念。為了更好地發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師務(wù)必要形成以人為本的教育觀，教學(xué)的目標(biāo)一定要圍繞著小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來加以制訂，從而有效提高教學(xué)的針對性與可操作性。語文教學(xué)的內(nèi)容要力求豐富多彩，展示出知識性與育人性。在教學(xué)方法上，要做到靈活多變，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、善于運(yùn)用生活元素，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于與自身聯(lián)系緊密的知識學(xué)習(xí)積極性會比較高，而對于不熟悉的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性相對較低。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用生活元素來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的日常見聞來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，特別是在識字教學(xué)的過程中，更需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在識字之后進(jìn)行及時的運(yùn)用，同時生活中的漢字也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，比如店鋪的招牌、商品的名字等等。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系生活中見到的內(nèi)容，以便能夠讓學(xué)生在原有生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時也解決一些以往學(xué)習(xí)的困惑。比如在教學(xué)“時來運(yùn)轉(zhuǎn)”這個成語的時候有個學(xué)生向我反應(yīng)說他看到有家精品店的招牌是“石來運(yùn)轉(zhuǎn)”，和老師教的不一樣，在后來教學(xué)“一手遮天”的時候有學(xué)生反映他看到理發(fā)店的招牌上寫的是“藝手遮天”……這些既是學(xué)生以往學(xué)習(xí)的”成果”與知識之間的矛盾，也是改正學(xué)生錯誤認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中“同音字”運(yùn)用的利弊，同時也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

三、創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的教學(xué)環(huán)境主要是指教室，一般的小學(xué)教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭章評優(yōu)欄、圖書角、知識角等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上也寫滿了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富多彩，整個教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，就必須改善教學(xué)環(huán)境，大到校園環(huán)境、小到每個教室的布局規(guī)劃，都應(yīng)該體現(xiàn)出生活氣息，洋溢出濃濃的童真童趣。在教室的布置上，教師應(yīng)該集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學(xué)生們一起動手，把教室布置成多種不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文，學(xué)習(xí)語文。同時，教師還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓學(xué)生種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學(xué)生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內(nèi)容公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的探索與合作精神；開辟科技角，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的科學(xué)問題，邀請學(xué)有專長的教師和家長作講座和報告，拓寬學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的科學(xué)意識……這樣生活化了的教學(xué)環(huán)境，就是一個微型的社會。學(xué)生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學(xué)習(xí)，學(xué)到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強(qiáng)烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教材中的每一首詩，每一篇文章都記錄著相應(yīng)的生活氣息，一些抽象的、距離學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)的，學(xué)生無法進(jìn)行生活體驗(yàn)或是觀察的，就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境再現(xiàn)生活，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗(yàn)，把真實(shí)的情感流露出來，從而使學(xué)生獲得主觀感受。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王，通過生動的鮮明的表演，使學(xué)生加深了對孫臏胸有成竹的理解，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活的方式，在有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，生活化教學(xué)策略落在了實(shí)處。

五、在生活中不斷加強(qiáng)知識的積累

任何人來到這個世界都是一張“白紙”，其詞匯量的累積都是依靠后天生活的一點(diǎn)一滴。對于詞匯與知識，孩子們只有在生活中學(xué)會了積累，懂得了積累，才能了解這些詞匯與知識的含義，才能懂得如何把這些詞匯與知識進(jìn)行融會貫通、靈活使用。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯與知識的習(xí)慣，要求他們每天記日記，將生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以文字的形式描述出來，對其加以指導(dǎo)；對于那些優(yōu)秀的日記，教師可以把它拿到課堂上去展示與分享，以此激發(fā)孩子們的創(chuàng)作動力，養(yǎng)成天天認(rèn)真寫日記的習(xí)慣。如此一來，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作水平，而且還能拓展他們的知識面，最終使他們所積累的詞匯與知識越來越多，也越來越容易適應(yīng)社會生活。

六、開展課外活動，美化生活

在我們的小學(xué)語文教材中很多詩文畫面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象動手畫一畫，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。此外還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，就能產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

總之，小學(xué)語文教材從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，考慮了他們生活中可能遇到的問題，這些都是語文教學(xué)生活化實(shí)施的基礎(chǔ)。這就要求教師在授課過程中根據(jù)課文提供的信息和知識，賦予其靈魂，重視對學(xué)生生活感悟的指導(dǎo)，做到教學(xué)內(nèi)容方面盡能貼近生活，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其作為生活的主人的情感，使他們成為符合我國社會主義和諧社會要求的人才。

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