劉俊

學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。學(xué)生的創(chuàng)新思維，是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，在教師的指導(dǎo)下或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解甚至有獨(dú)到見解；能發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師的講解、解題和學(xué)習(xí)方法；能運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照客觀規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，不少老師已經(jīng)邁開了探索的步伐。在生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，其途徑就是在教學(xué)過(guò)程中，多做引導(dǎo)啟發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。本文就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谏锝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)把自己的心得體會(huì)與大家交流。

在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？自己根據(jù)十幾年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、變演示為探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此我就提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來(lái)探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過(guò)比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同于教材的完整實(shí)驗(yàn)，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導(dǎo)也并非不可。因?yàn)閷W(xué)生感興趣的問(wèn)題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以此作為打開學(xué)生新思路的鑰匙，讓學(xué)生自己提出想探索的問(wèn)題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問(wèn)題的思路，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄、分析結(jié)果，最終自己得出結(jié)論。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動(dòng)，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)，自己提出問(wèn)題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動(dòng)探索研究

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無(wú)功而返。在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中我覺得還讓學(xué)生應(yīng)注意留心分析日常生活中的生物現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性能力的設(shè)想，不能停留在初步設(shè)想階段，通過(guò)努力，我們是可以尋找到一些可行的措施，我們的教學(xué)不也是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程嗎。我們不能在教學(xué)上只看重結(jié)果，而忽略了過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不能只關(guān)注結(jié)果，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。