梁婧

【摘 要】教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)信息交流過(guò)程，還是一個(gè)情感交流的過(guò)程。在教學(xué)的全過(guò)程始終離不開人類最基本的因素——情感。教師和學(xué)生只有在情感的交流過(guò)程中，形成融洽和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生充滿熱情，無(wú)拘無(wú)束，不怕困難，從而形成良好的身心素質(zhì)。本文重點(diǎn)研究情感教育的因素：動(dòng)機(jī)、焦慮、興趣、自信心、態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)；情感因素；研究

教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑，在這一活動(dòng)中教師是教育者，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“傳道，授業(yè)，解惑”的作用?？墒悄壳岸鄶?shù)中職學(xué)校受到升學(xué)率和就業(yè)率的雙重影響，教師的教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握擺在重要的地位，卻忽視了學(xué)生的心理和興趣的需要，在一定程度上壓抑了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)接受?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”，英語(yǔ)教學(xué)“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心”。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，人的認(rèn)知與他的情感是密切相連的。教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為統(tǒng)一起來(lái)。這充分說(shuō)明語(yǔ)言教學(xué)中的認(rèn)知和情感問(wèn)題都應(yīng)該受到重視，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。下面就情感教育的影響因素展開研究。

一、情感教育的因素

（一）動(dòng)機(jī) （motivation）

動(dòng)機(jī)從心理學(xué)的角度來(lái)講就是：驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。表示人的動(dòng)機(jī)時(shí)，常和需要、內(nèi)驅(qū)力、目標(biāo)、興趣、愿望、理想和信念等來(lái)解釋。皮連生歸納了動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，第一，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用不同于原有知識(shí)的作用。原有知識(shí)決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)，通過(guò)原有知識(shí)與新知識(shí)的相互作用，原有知識(shí)將成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。但它只起催化劑作用，其作用是間接的，不直接參與新舊知識(shí)的相互作用。第二，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用是通過(guò)努力，集中注意為中介而實(shí)現(xiàn)的，如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)笨鳥先飛，或主動(dòng)向他人請(qǐng)教等方式提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)（皮連生2004：339）。動(dòng)機(jī)無(wú)論是內(nèi)在動(dòng)機(jī)還是與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)的動(dòng)機(jī)，都有著非常的實(shí)踐意義。通過(guò)完成其能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以獲得獎(jiǎng)賞，并且會(huì)促進(jìn)隨后的學(xué)習(xí)。成就、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)的成功的交互作用以及教育方案目標(biāo)的掌握，其本身就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)的滿足感，并因此而成為持續(xù)性動(dòng)機(jī)的最可靠的來(lái)源。

（二）焦慮（anxiety）

H.D.Brown （1961）認(rèn)為作為心理學(xué)領(lǐng)域的焦慮在外語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著重要的情感作用，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮被稱作語(yǔ)言焦慮。Oxford認(rèn)為語(yǔ)言焦慮不是一般的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素（陸紅2004）。引起語(yǔ)言焦慮的原因有很多種。Horwitz，E.K對(duì)焦慮進(jìn)行了分類，他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出三種焦慮：第一，交際焦慮 （ communication apprehension ），即在用目的語(yǔ)交際中，因不能很好地表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮。第二，負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（fear of negative evaluation ），即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用外語(yǔ)時(shí)，因怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。第三，考試焦慮（test anxiety ），即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在考試時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮。Gardner的研究表明，語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。但后來(lái)的語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家如：Little wood（1984）所說(shuō)，太多的焦慮會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，但一定量的焦慮卻可以刺激學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中注入更多的精力。

（三）興趣（interest）

興趣是個(gè)人力求探索某物或參與某項(xiàng)活動(dòng)而帶有情緒色彩的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。我們常說(shuō)的“興趣是最好的老師”，即指?jìng)€(gè)體對(duì)自己感興趣的活動(dòng)，往往會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力，并且不斷深入，樂(lè)此不疲。興趣對(duì)個(gè)人的行為決定具有巨大的推動(dòng)力量，可使人積極主動(dòng)地從事各種喜愛(ài)的創(chuàng)造性活動(dòng)。興趣是積極情感產(chǎn)生的前提，而積極情感的產(chǎn)生又會(huì)促進(jìn)興趣的提升，使其變得日益濃烈，從而更為投入。學(xué)習(xí)是一種相對(duì)艱苦而有難度的活動(dòng)，如能有意識(shí)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則不僅可使學(xué)生燃起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而且可以有堅(jiān)持下去的意念和動(dòng)力，在面對(duì)外在刺激干擾時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的偏向性。

（四）自信心（self-confidence ）

自信心是一個(gè)自己相信自己，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極的心理傾向，是人類健康的核心力量，也是個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)。充滿自信心、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者往往獲得理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理學(xué)的理論，自信心是成功的第一要素，因?yàn)橹橇?、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮它們的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生，更需要持之以恒的自信心。自信的學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不怕犯錯(cuò)誤，敢于用目標(biāo)語(yǔ)大膽地交流，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪，所以他們得到更多的機(jī)會(huì)練習(xí)并提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高了的能力又可以促進(jìn)自信，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。而性格內(nèi)向，自信力弱的人，由于害怕出錯(cuò)，就會(huì)失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，要滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生自信心，著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，作為我們教育的首要任務(wù)。

（五）態(tài)度（attitude）

在二語(yǔ)言習(xí)得中，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)識(shí)、情緒、情感行為在學(xué)習(xí)上的傾向，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程及最終結(jié)果都有極其重要的影響?？死?（Krashen）研究表明，如果第二語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)第二語(yǔ)言持否定或敵視態(tài)度，則在外語(yǔ)習(xí)得中會(huì)產(chǎn)生更大的焦慮情緒，提升情感過(guò)濾，阻礙二語(yǔ)習(xí)得，勢(shì)必會(huì)影響其第二語(yǔ)言習(xí)得的成功；相反，如果態(tài)度積極，則有助于二語(yǔ)習(xí)得，會(huì)提高習(xí)得效率。學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響其對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度高，參與意識(shí)強(qiáng)，心理壓力小，學(xué)習(xí)效果較為明顯。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)看成一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩個(gè)方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。也可以看成是“與個(gè)性和社會(huì)心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動(dòng)力過(guò)程”（盧家嵋2000：111）。所以說(shuō)，偏重于認(rèn)知能力，而忽略了情感能力，不能不說(shuō)這種教育是畸形的，是有偏頗的，“知情交融、以情促教、以情優(yōu)教”，才能描繪出教育活動(dòng)的恢宏的場(chǎng)景。