肖鴻

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)法為課程改革帶來新氣象的同時(shí)，也經(jīng)常遇到一些問題影響著體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施，使得教學(xué)效果大打折扣。文章闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)和引入課堂的作用，以高職市場營銷課程為例，指出體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用中常見的問題，并研究解決對策。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用問題 對策研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2016）06-208-03

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高級技能型人才，可是不少高職院校教學(xué)仍是以輸入式教學(xué)為主，學(xué)生的實(shí)踐能力水平較弱。面對這種教學(xué)困境，教師通過應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生真正成為課堂上的主體，在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中，去體驗(yàn)、感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，在理解知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)掌握技能，有效改變學(xué)生實(shí)踐能力不足的局面。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別與以往傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式{1}。體驗(yàn)式教學(xué)模式具備以下幾個(gè)基本特征：

1.親歷性。著名學(xué)者愛德加·戴爾曾指出：聆聽能夠記住20%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)法的理念與學(xué)習(xí)金字塔理論不謀而合，都是強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)而不是被動(dòng)的接受。體驗(yàn)式教學(xué)具有的親歷性主要表現(xiàn)在行為和情感兩個(gè)層面上。行為層面的親歷性就是讓學(xué)生親身參與到教學(xué)模擬情境之中，通過如角色扮演、活動(dòng)實(shí)踐、感悟探究等方式，掌握知識(shí)并應(yīng)用實(shí)踐，最終將知識(shí)內(nèi)化為能力。情感層面的親歷性是指學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，對事物和現(xiàn)象引起心理共鳴，去感知、理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)，最終將知識(shí)內(nèi)化為能力。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生在行為上和情感上都能積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求，逐漸養(yǎng)成參與實(shí)踐的習(xí)慣，獲得素質(zhì)全面的提高。

2.差異性。體驗(yàn)式教學(xué)遵循自然法則，重視個(gè)體差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好不一樣，看待事物的角度、思考解決問題的方式也不一樣，產(chǎn)生的感悟體驗(yàn)各不相同，因此說情境體驗(yàn)式教學(xué)具有差異性特征。

3.互動(dòng)性。在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生之間、師生之間的溝通交流來分享經(jīng)驗(yàn)和感受。教師要重視和傾聽學(xué)生的建議和訴求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)獲得個(gè)性發(fā)展，具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。

4.緘默性。英國著名學(xué)者波蘭尼指出人類的知識(shí)有兩種：一類是能夠用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的，稱為顯性知識(shí)；另一類是不能系統(tǒng)表述的某種知識(shí)，稱為緘默知識(shí)。我們知道有個(gè)詞“潛移默化”，所強(qiáng)調(diào)的就是緘默知識(shí)對人的重要性。隱性知識(shí)總是和特定的情景緊密聯(lián)系，通過身體感官或者直覺、領(lǐng)悟來獲得，比顯性知識(shí)獲取更加困難。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，有利于學(xué)生對于緘默知識(shí)的獲得。

二、課堂上引入體驗(yàn)式教學(xué)的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講授式教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，由于缺乏參與性，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果較差。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師創(chuàng)造各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟?qū)嵺`活動(dòng)。整個(gè)參與過程中學(xué)生成為了課堂主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求答案，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、提高能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

2.有助于掌握知識(shí)技能。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由于缺乏應(yīng)用的場所、機(jī)會(huì)和時(shí)間，導(dǎo)致收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是平面和抽象的，很難內(nèi)化為自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍感到所學(xué)知識(shí)與生活需要、職業(yè)技能存在距離。如何做到學(xué)以致用，一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。這就需要在認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間建立一個(gè)通道，這個(gè)通道就是體驗(yàn){2}。

體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢就在于為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的通道，學(xué)生能夠比較快地進(jìn)入到實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)象之中，從物境到情境、再到意境，有所感悟。體驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中自我孤立的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極表達(dá)感受，善于進(jìn)行思想交流，能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問題，縮短了學(xué)校與社會(huì)、理論與現(xiàn)實(shí)的差距。

3.有助于提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生在某個(gè)專業(yè)知識(shí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生所獲得的方法、技能、情感、價(jià)值觀等方面是有所忽略的。如果把傳統(tǒng)教育比作盒飯的話，體驗(yàn)式教育就好比自助餐，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行體驗(yàn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。體驗(yàn)教學(xué)是基于對學(xué)生獨(dú)立人格、完整生命的尊重，為學(xué)生蘊(yùn)藏在心靈之中的創(chuàng)造種子提供適宜的環(huán)境{3}。

這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)親歷性，通過體驗(yàn)觸及心靈深處，改變內(nèi)心結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生情感，提高素質(zhì)。所以，體驗(yàn)式教學(xué)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法常見的難題

在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)法為課程改革帶來新氣象的同時(shí)，也經(jīng)常遇到一些問題影響著體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施，使得教學(xué)效果大打折扣。在此，我們以高職市場營銷課程為例，探討在體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用中的問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)不合理。體驗(yàn)式教學(xué)由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)為中心，只有創(chuàng)設(shè)好問題情境才能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)參與意識(shí)，訓(xùn)練分析解決問題的能力，這對教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作提出了很高的要求。

作為指導(dǎo)和啟發(fā)者的教師，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，思考如何把體驗(yàn)式教學(xué)法巧妙合理的運(yùn)用于教材內(nèi)容的講授當(dāng)中，可實(shí)際上要做好并不容易。在高職市場營銷體驗(yàn)式教學(xué)中，常常因?yàn)閱栴}情景的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不密切，不能引起學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)和思考的狀態(tài)；因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容并沒有源于生活實(shí)際需要，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)感到無用而缺乏學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒有考慮學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn)，不能讓全員參與到體會(huì)活動(dòng)當(dāng)中來。因此，如果這些準(zhǔn)備工作沒有做到位，把體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到課堂中就成了空談，教學(xué)效果自然不理想。

2.教學(xué)組織不細(xì)致。在把體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到高職市場營銷課程當(dāng)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)積極性大為提高，同時(shí)要面臨教學(xué)組織難度大為提高的局面。

例如：在課堂組織教學(xué)中，對一些營銷體驗(yàn)情境預(yù)設(shè)過細(xì)，致使學(xué)生自主體驗(yàn)空間有限，缺乏獨(dú)立思考過程，學(xué)習(xí)成了走過場，其本質(zhì)還是沒有跳出“老師教學(xué)生聽”的老模式。在課堂上，如果讓每個(gè)學(xué)生都來表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，課堂進(jìn)度肯定會(huì)受到影響，如果選擇部分學(xué)生參與，課堂體驗(yàn)將只會(huì)成為優(yōu)等生的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。長此以往，由于沒有兼顧不同層次學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生對營銷知識(shí)和技能的掌握會(huì)形成馬太效應(yīng)，教學(xué)效果層次明顯。此外，目前課堂教學(xué)活動(dòng)中以師生互動(dòng)為主，學(xué)生間的互動(dòng)較少。師生互動(dòng)當(dāng)然必要，但與學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴相比，思想火花的碰撞較少，師生互動(dòng)的面有局限性。因此，在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，如何組織好教學(xué)需要深入思考。

3.教學(xué)設(shè)施不完善。體驗(yàn)式教學(xué)為了讓學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)營銷知識(shí)、發(fā)展?fàn)I銷能力，需要借用市場營銷實(shí)訓(xùn)室來創(chuàng)造實(shí)際的情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。市場營銷實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)生把營銷理論內(nèi)化為營銷技能的重要通道，是學(xué)生把營銷理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要平臺(tái)。

然而，一些開設(shè)營銷專業(yè)的高職院校對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)投入還非常不夠，缺乏展開體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，甚至沒有任何營銷實(shí)訓(xùn)場所，僅靠書本和案例來訓(xùn)練學(xué)生的營銷技能顯得蒼白無力。

在校外，真正能做到校企合作的實(shí)訓(xùn)基地少之又少。在對某省高職院校的隨機(jī)調(diào)查中，也有不少實(shí)訓(xùn)基地處于休眠狀態(tài)，還有許多的實(shí)訓(xùn)基地處在不規(guī)范運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生中途離職、頻繁轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，絕大部分職業(yè)院校對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不夠重視；在建立實(shí)訓(xùn)基地過程中，企業(yè)，學(xué)校利益訴求末達(dá)成共識(shí)，合作制度剛性制約不強(qiáng)，導(dǎo)致雙方合作鏈脆弱。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地資源嚴(yán)重不足對體驗(yàn)式教學(xué)也有著極大的局限性。

4.教學(xué)資源不配套。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校具有差異性，高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)該從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)選擇教材，側(cè)重于技能訓(xùn)練。目前大部分高職院校使用的市場營銷教材與教學(xué)目標(biāo)有一定偏差，依然偏重理論部分的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。雖然有一些教材提供了營銷實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可是又缺乏操作性，導(dǎo)致教學(xué)中不得不放棄對學(xué)生技能的訓(xùn)練。另外，許多開設(shè)市場營銷專業(yè)的高職院校沒有深度開發(fā)教學(xué)資源，缺乏與之配套的案例題庫、實(shí)訓(xùn)技能題庫、練習(xí)題庫等教學(xué)素材；有一些院校雖然建立了營銷課程配套題庫，可是缺乏及時(shí)更新，都是一些年代久遠(yuǎn)案例，并不能滿足觀念更新極快的市場營銷課程的教學(xué)要求。

5.教師經(jīng)驗(yàn)不豐富。體驗(yàn)式教學(xué)中課堂角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變：學(xué)生由觀眾變?yōu)橹鹘牵處熡芍鹘亲優(yōu)閷?dǎo)演。角色的轉(zhuǎn)變決定了教師必須具有扎實(shí)的理論功底、現(xiàn)代的教育理念以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。前兩者經(jīng)過多年專業(yè)學(xué)習(xí)一般都能具備，可是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，讓教師在教學(xué)內(nèi)容問題情境的設(shè)置上感到力不從心，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空洞化。雖然目前高校推崇“雙師”能力，可從實(shí)際情況來看，但真正擁有“雙師”能力的教師卻并不多見。

目前大多數(shù)高職院校從事教學(xué)工作的專職教師，畢業(yè)后就直接走上講臺(tái)，他們雖然有著扎實(shí)的專業(yè)理論，但卻缺乏實(shí)踐背景和經(jīng)驗(yàn)，所以"雙師"專職教師難以擔(dān)當(dāng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重任。一些高職院校希望通過采取專任教師與兼職教師相結(jié)合的方式擴(kuò)充師資隊(duì)伍?？墒牵媛毥處煹倪x聘由于資金、時(shí)間等方面的原因，很難聘到能滿足教學(xué)要求的高水平師資，這些都將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)。

6.考評制度不全面。目前部分高職院校對學(xué)生的考核仍以試卷分?jǐn)?shù)作為主要的考核指標(biāo)，對學(xué)生的技能掌握情況不夠重視，模糊了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對操作技能的掌握。

四、解決教學(xué)中問題的對策

1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備精心化。應(yīng)該緊緊圍繞市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對高職市場營銷課程中每一個(gè)模塊：營銷理念模塊、營銷環(huán)境模塊、營銷調(diào)研模塊、營銷戰(zhàn)略模塊、STP策略模塊、4P組合模塊、營銷策劃模塊和營銷管理模塊，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，吸引學(xué)生積極投入切身體驗(yàn)和思考當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于把內(nèi)心的感受和體會(huì)表達(dá)出來，進(jìn)行交流討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)提升。給學(xué)生安排難度漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從教學(xué)目的、體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)形式、教學(xué)效果、教學(xué)氣氛等每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源及其它渠道獲取最新的信息和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的積極性。

2.教學(xué)組織互動(dòng)多樣化。在教學(xué)課堂上，教師運(yùn)用角色扮演、小組討論、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬等多種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起對知識(shí)的好奇心，自主探求問題答案。在授課過程中針對熱點(diǎn)營銷事件展開分析，讓學(xué)生積極參與案例討論，從事件當(dāng)事人的角度提出自己的見解，加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用?！皩W(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)”成為體驗(yàn)式教學(xué)常見的課堂形式。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生之間的交流。通過巧妙分組，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生成為一組，創(chuàng)造學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間的互幫互助，鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，把所有的學(xué)生都卷入到思想和體驗(yàn)的旋渦中去。

3.教學(xué)設(shè)施建設(shè)配套化。企業(yè)招聘營銷人才特別注重個(gè)人職業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生掌握營銷職業(yè)技能，學(xué)院應(yīng)加大對實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，在資金、設(shè)施上給予一定的配備，建設(shè)滿足課程實(shí)訓(xùn)場地的要求，完善體驗(yàn)式教學(xué)條件。可通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地兩方面完善教學(xué)配套設(shè)施。在校內(nèi)，營銷實(shí)訓(xùn)室通過購買營銷競賽學(xué)習(xí)軟件、提供設(shè)備齊全的談判室、仿真性強(qiáng)的模擬推銷室、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)場所，保證學(xué)生營銷技能的掌握。在校外建立規(guī)范的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)崗位。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲得營銷工作經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作、組織管理等綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的職業(yè)精神，是在校學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地為教師提升教學(xué)和科研水平提供了條件。通過與企業(yè)生產(chǎn)一線直接接觸，拓寬了專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)資源開發(fā)豐富化。根據(jù)市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，組織資深教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)對營銷人才的素質(zhì)技能要求，編寫市場營銷模塊教學(xué)內(nèi)容。有利于在課堂上展開營銷技能訓(xùn)練，避免過于重視理論的理解記憶而忽視營銷能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。為提供豐富的體驗(yàn)式教學(xué)資源，需要不斷充實(shí)市場營銷教學(xué)案例庫。針對當(dāng)前一些經(jīng)典或熱點(diǎn)的營銷事件，定期組織教師研討和編寫教學(xué)案例，放入課程案例庫中，豐富教學(xué)案例資源。

5.師資團(tuán)隊(duì)組建合理化。在營銷課堂上應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法要求教師必須熟悉營銷工作環(huán)境和各種營銷技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)置營銷情境，這些營銷情境源于社會(huì)生活實(shí)際。這要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。針對許多專職教師畢業(yè)后直接從課堂走上講臺(tái)，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)制度，鼓勵(lì)和支持教師利用假期或課余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行兼職或調(diào)研，完善實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得“雙師”型資質(zhì)，定期組織教師開展教學(xué)研討會(huì)，分享與討論體驗(yàn)式教學(xué)的心得。此外，學(xué)院可以通過建立一套完善的機(jī)制，通過聘請企業(yè)高管充當(dāng)兼職導(dǎo)師，充實(shí)教師教學(xué)隊(duì)伍，充分利用他們的管理和銷售經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)研討、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面分享經(jīng)驗(yàn)。

6.考評制度設(shè)計(jì)全面化。在教學(xué)考核評價(jià)方面，從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)為注重考核過程，從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為多維考核標(biāo)準(zhǔn)，加大對技能掌握情況的考察，實(shí)施全過程、多元化的師生評價(jià)體系，采用“自評30%+互評30%+師評40%”的考核方式，從而保證體驗(yàn)式教學(xué)取得更好的成效。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)給我們的教學(xué)改革帶來了新的思維和收獲的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)和困惑。因此，把實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到高職市場營銷教學(xué)中，應(yīng)精心做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，積極探索教學(xué)方式，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，走出一條立足高職院校營銷課程實(shí)際又行之有效的體驗(yàn)式教學(xué)之路。

注釋：

{1}黃衍.體驗(yàn)式教育原理與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014

{2}吳翠霞.生物課堂教學(xué)中生命意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].北京：首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007

{3}辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008

[2] 劉建勇.體驗(yàn)式教學(xué)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2016（3）

[3] 王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].樂山師院學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）

[4] 白興華.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014

[5] 黃衍.體驗(yàn)式教育的原理與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014

（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410131）

（責(zé)編：呂尚）