陳愛珍

新課程課堂究竟是什么樣的？用葉瀾教授的來形容，就是“讓課堂煥發(fā)生命力。”作為教師我們再不是單一的你用一桶水倒給學(xué)生一碗水，而是應(yīng)該有“倒水人”轉(zhuǎn)向“挖泉人”。為學(xué)生的個性發(fā)展出一鎬之力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出我們要把課堂還給學(xué)生，教學(xué)不在是簡單的灌輸式 。而是思維的碰撞，問題的生成。為此，教師走下講臺著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。才是課改的真正意義所在。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边^去，我們的閱讀教學(xué)追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實(shí)上，一篇課文有多種讀法，可以出現(xiàn)多處意義?！氨易x之為兵，道家讀之為道，治天下國家讀之為政，無往不可?！保ㄇ濉ぱρ兑黄霸娫挕罚奈覀兊恼n堂教學(xué)中，你可以看到，這樣的語言多了起來，如：“讀了課文，你有問題要問嗎？”“你讀懂了什么？”“你想怎么讀？”“還有不同的看法嗎？”

孩子的想象是多么的豐富，孩子的世界是多么的純真，孩子的情感是多么的善良。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀念，為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；如果我們不能適應(yīng)學(xué)生從多維角度提出的各種問題，充分肯定學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生的在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)；如果我們不能淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氛圍。那么，我們怎么能讓學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個性，完善人格呢？

新課程學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)教師就要千方百計的調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，把學(xué)習(xí)真正變成一種愉快的生命體驗(yàn).我們不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，把學(xué)習(xí)與生活、生命、成長發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。我們要尊重學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)個性化，并為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個性發(fā)展的空間。知道和幫助每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思考方式來學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個維度提出的。 過去，我們許多教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學(xué)生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學(xué)生做的是教師設(shè)計好的方法，而不是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)在我們大多數(shù)的課堂教學(xué)，我們就不難看出，老師們在注重“知識、能力”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注了“情感、態(tài)度、價值觀”。有一個老師執(zhí)教《小露珠》一課，就注意讓學(xué)生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導(dǎo)學(xué)生能帶著這種感覺讀一讀嗎等等。孩子在老師的精心呵護(hù)下，情感得以盡情地釋放，態(tài)度得以充盈地體現(xiàn)。老師們也更加關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動手做一做、畫一畫，讓孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實(shí)實(shí)在在。特別是我們低年級老師的寫字教學(xué)，讓孩子自己去學(xué)會觀察，自己選擇內(nèi)容，自己動手試一試，自己去評一評，不是更關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成嗎？

課堂是學(xué)生心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口。在課堂教學(xué)中，教師不在是統(tǒng)治者和權(quán)威者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者，交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，因此，我們要給學(xué)生合作交流，探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間。我們把課堂還給學(xué)生。

首先，“合作探究”的學(xué)習(xí)方式是有明顯的層次性的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是一步到位的，也不會一步到位。應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)不同的教學(xué)目的與要求，根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過程劃分為若干個不同的階段，在每個階段都要讓學(xué)生采用這種“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說整個教學(xué)過程就是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下不斷運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的過程。

接著，我們再看看“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式會不會沖淡教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)說，教學(xué)中任何一種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施和有效運(yùn)用都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也不例外。只是在這種全新的教學(xué)方式中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，由一個傳教者變成了一個組織者和引導(dǎo)者，由課堂的權(quán)威變成了平等交流中的首席。這種變化也是許多人一時難以適應(yīng)的。但這絕不意味著教師主導(dǎo)作用的淡化，相反，我感覺教師主導(dǎo)作用反而變得更重要。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識，自學(xué)、合作能力必竟是有限的。沒有教師有效的組織、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，再先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式也不會產(chǎn)生多大的學(xué)習(xí)效果。綜上所述“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一種比較科學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的學(xué)生，我們還有很長的路要走。

最后，學(xué)生在合作探究過后，可以，以各種形式把探究結(jié)果展示，一來培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，語言的組織能力，其他學(xué)生的傾聽能力。二來鍛煉了學(xué)生的膽量。讓羞于在人前說話的學(xué)生大膽發(fā)言。