樊鎖弟

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)模式，也是適應(yīng)個體差異的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在小組合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會，交流機(jī)會和活動機(jī)會，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。本人就學(xué)生、教師兩方面談?wù)勅绾巫屴r(nóng)村小班化教學(xué)背景下的小組合作學(xué)習(xí)有效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小班化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程步伐加快，農(nóng)村大量學(xué)生進(jìn)城上學(xué)，使得原先農(nóng)村小學(xué)規(guī)模變小了，學(xué)生人數(shù)減少了，教師數(shù)量不足了，甚至面臨辦不下去的危機(jī)。我們教委地處西北部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口居住分散，經(jīng)濟(jì)落后，寄宿制條件不成熟。目前，教委現(xiàn)有村小學(xué)8所，教學(xué)班44個，由于學(xué)生人數(shù)連年銳減，所有村小學(xué)全是18人以下班級，5人以下班級占50%以上。為了更好地適應(yīng)新課程改革的需求，全面提高農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，按照我們教委的實際、情況，我們認(rèn)為探索和實踐小班額背景下“異級同動”、“動靜結(jié)合”同一課堂多學(xué)科科學(xué)搭配的全員參與的復(fù)式班教學(xué)活動的策略和途徑，已成為不容回避的現(xiàn)實問題。

簡而言之，小班化教學(xué)就是單班復(fù)式教學(xué)。這里的復(fù)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)式教學(xué)，傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)因師資缺乏，把不同年級的學(xué)生放在同一個教室讓一個教師授課。而單班復(fù)式教學(xué)，是小班化教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)教學(xué)，教師面對的是一個年級的學(xué)生，可以“異級同動”，可以“動靜結(jié)合”，也可以同一課堂多學(xué)科科學(xué)搭配。小班化教學(xué)注重學(xué)生組內(nèi)的互動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，互動是小組學(xué)習(xí)的生命，更是小組學(xué)習(xí)成員生命成長的機(jī)會和小舞臺。在具體教學(xué)實踐中，正因為小組合作學(xué)習(xí)成了小班化教學(xué)的主要方式。為此，創(chuàng)新小組合作形式，豐富小組合作學(xué)習(xí)主體，更好地激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是落實小班化教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、全員參與，在學(xué)生自助和互助中讓小組學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)

小班化教學(xué)注重全員參與，人人發(fā)展，教師需要關(guān)注到每一個學(xué)生，注意個案教學(xué)的落實。所以，小班化教學(xué)下的小組學(xué)習(xí)跟以往大班教學(xué)中的小組合作有很多不同，小組合作是為了一個知識點臨時組建伙伴團(tuán)來探討，從而發(fā)表自己的意見。而小班化小組學(xué)習(xí)的不是為了解決問題而臨時組建小組，其小組在一定時間內(nèi)是比較穩(wěn)定的，成員之間不離不棄，有小組團(tuán)體合作互學(xué)的意識，小組成員在自學(xué)自助和互助互學(xué)中總結(jié)知識、提升知識的認(rèn)識。

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)具有臨時性特點，再加上教學(xué)中教師設(shè)計到的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容一般都是有一定難度的任務(wù)，因此，這種小組合作成了優(yōu)等生唱一臺戲的場面，而且經(jīng)歷的次數(shù)多了，就形成了惡性循環(huán)，因為合作學(xué)習(xí)很多差生包括中等生都一致認(rèn)為合作學(xué)習(xí)都是優(yōu)生的事情，即使關(guān)系到自己也無能為力，于是就真的事不關(guān)己高高掛起，他們大部分學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的傾聽者，甚至有的學(xué)生連聽都不聽，他們就成了合作學(xué)習(xí)的受害者。而小班化小組合作學(xué)習(xí)是個持之以恒的學(xué)習(xí)教學(xué)過程，教師應(yīng)該不能讓小組學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)，讓學(xué)習(xí)成為一部分學(xué)生的事情，而且教師應(yīng)該想法設(shè)法保持住學(xué)生自學(xué)自助和互助互學(xué)的那股熱情。

首先，要避免優(yōu)生唱一臺戲的現(xiàn)象。在剛開始實施小班化教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時，很多時候會出現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)中幾個好同學(xué)湊在一起說得津津有味，頭頭是道，有時也許還會出現(xiàn)優(yōu)等生認(rèn)為問題簡單而不想探討或者不探討的狀況，但在這個過程中，小組內(nèi)還有個別的差生卻沒有明白過來。針對這種情況，我的辦法是：小組內(nèi)除了選出組長之外，還給各個組的同學(xué)編號，這些編號應(yīng)是固定的。在每次課堂教學(xué)中，等學(xué)生小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，我不規(guī)定讓組長匯報，我常會因不同的問題確定不同序號的學(xué)生來匯報本組的學(xué)習(xí)成果。有時候碰上序號是差生時，他也得發(fā)言，而且優(yōu)等生為了本組及自己的利益拼命的去幫助差生，于是在幫助與被幫助中，很多不會的學(xué)會了；學(xué)會的變得更熟練了，甚至懂得如何來表達(dá)學(xué)會的知識。有時某小組看到其他組的獎勵超過了自己，優(yōu)生就搜腸刮肚地教起差生。當(dāng)然，學(xué)生的互助互學(xué)是有一定限量的，優(yōu)等生不可能把一個很難的知識點很好地教給差生，但差生也會在很短的時間里接受并代表本組很好地發(fā)表已經(jīng)掌握的信息和答案。

其次，教師在教學(xué)設(shè)計時要因循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，考慮以學(xué)生為主，把學(xué)生看在眼里，放在心里，處處做到為學(xué)生的互動著想。因為差生的接受能力是有限度的，如果老設(shè)計難的問題進(jìn)行訓(xùn)練，就會產(chǎn)生優(yōu)等生唱獨角戲而經(jīng)常讓優(yōu)等生吃力地教差生的情況，如果差生匯報的并不如人意，結(jié)果無法加分，學(xué)生就體會不到成就感，可能會挫傷兩方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)的興趣。所以我們認(rèn)為教師在小組學(xué)習(xí)開始的時候，可以先設(shè)計簡易的學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組互學(xué)互助，這樣差生掌握起來容易，優(yōu)等生指導(dǎo)起來比較輕松，并且匯報起來又理想，經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)有所成中體驗小組學(xué)習(xí)的快樂和成就感。當(dāng)然，教學(xué)中不一定就一味地讓著差生，有時候教師也應(yīng)該設(shè)計難的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)優(yōu)等生，刺激差生，在原有學(xué)習(xí)能力上跳一跳，讓小組成員能夠取得更大的進(jìn)步，甚至還會有出人意料之外的收獲，豈不更好。

二、轉(zhuǎn)換角色，在教師激勵和鼓舞中讓小組學(xué)習(xí)永葆青春

學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程，也是一個艱辛歷練的過程。當(dāng)小組學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)后，教學(xué)就可以持續(xù)下去，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持著一股熱情，持有一股原動力，是小班化教學(xué)成功的另一個問題。迪斯會多說得好：“教師不是教學(xué)生多少知識，而是看他有沒有喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生。”小班化教學(xué)也正是這樣，不在于教師灌輸給學(xué)生多少知識，而是在教師引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生體驗到了什么，自己又有了那些見解，參與了多少活動，取得了哪些成果。更重要的是，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否投入了，是否進(jìn)步了，是否還有積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。如何讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)又有所得，除了喚醒外，這個持之以恒的過程更需要激勵和鼓舞。

其實，在教學(xué)過程中，教師有幾分激勵，學(xué)生就會有幾分熱情；教師有幾度鼓舞，學(xué)生就有幾分動力。教師的激勵和鼓舞要象教學(xué)評價應(yīng)該是多元多變的，隨時隨地因不同的事情而給予激勵和鼓舞。小組學(xué)習(xí)不同于大班學(xué)習(xí)，因此評價也不一樣，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)進(jìn)步個別優(yōu)秀的情況給出評價外，更應(yīng)注重生成性學(xué)習(xí)的集體評價，比如小組間互助情況，小組內(nèi)互助的精神，小組內(nèi)集體成績，小組內(nèi)學(xué)習(xí)的集體態(tài)度，小組內(nèi)合作的認(rèn)真態(tài)度，小組集體進(jìn)步的情況等等，從小組概念給予表揚(yáng)和鼓舞，這樣小組合作學(xué)習(xí)在一次又一次的推波助瀾中走向成功，到達(dá)成熟。因此，只有讓學(xué)生嘗到了成功的“甜頭”，學(xué)生上才可能喜愛，才能激發(fā)更高的熱情，才能達(dá)到三個維度，才更有利于學(xué)生的成和進(jìn)步長。

三、結(jié)語

總之，我們實施的農(nóng)村小班化教學(xué)背景下小組合作學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。如果教師注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵的氛圍中開展自助互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智、發(fā)展他們的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)——基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究.華師大出版社

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（課題編號為GS[2015]GHB0423）階段性成果。