【摘 要】我國外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代初。隨著大學(xué)英語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究逐漸增多。許多學(xué)者加入了相關(guān)的研究，并從不同的角度對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，但討論僅限于介紹國外的英語學(xué)習(xí)，探索英語學(xué)習(xí)能力的必要性和方法。本研究的目的是探討如何在英語精讀課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以幫助他們自主確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立自我評價體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)精讀；動機(jī)；學(xué)習(xí)策略

一、動機(jī)的定義

動機(jī)是實現(xiàn)目標(biāo)的意圖，引導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向行為。它推動我們實現(xiàn)我們的目標(biāo)，并給我們一個理由來做事情，從而實現(xiàn)我們的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)使個體的學(xué)習(xí)活動向著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。它可以激發(fā)和加強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)動機(jī)的來源，動機(jī)可以分為兩種類型：內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)活動本身引起學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)，它取決于個人的內(nèi)在需求。外在動機(jī)是指外部激勵引起的動機(jī)，產(chǎn)生于外部的要求或行動。根據(jù)成就動機(jī)，動機(jī)可以分為認(rèn)知動機(jī)、自我提升動機(jī)。認(rèn)知動機(jī)需要理解和掌握知識，解決問題，屬于一種內(nèi)部動機(jī)。自我提升動機(jī)是指個體在能力、成就感的基礎(chǔ)上，獲得社會地位和個體的自尊。附屬性動機(jī)是指因教師或家長的表揚，以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動機(jī)。自我提升動機(jī)與附屬性動機(jī)屬于外部動機(jī)。根據(jù)內(nèi)容的社會意義，動機(jī)可以分為理性和非理性動機(jī)。理性動機(jī)是指有利于個人健康發(fā)展，符合社會利益的動機(jī)。非理性動機(jī)是指違背個人健康發(fā)展，不符合社會利益的動機(jī)。

二、大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，對大學(xué)英語學(xué)生閱讀教學(xué)的研究表明：

（1）學(xué)生有非常積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的愿望去讀英語，但他們是無力的，因為缺乏適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)和信心?？傮w上看，由于被動性學(xué)習(xí)，缺乏主動性，受訪學(xué)生的英語閱讀能力處于極低水平；

（2）在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)的影響下，學(xué)生們?nèi)匀缓艽蟪潭壬弦蕾囉诮處熞龑?dǎo)的閱讀，仍然是以教師為中心，學(xué)生很少有機(jī)會閱讀從而鍛煉自己的潛力和能力。

（3）學(xué)生缺乏元認(rèn)知知識以及使用元認(rèn)知策略的意識。主要是因為學(xué)習(xí)計劃不夠，在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控能力差，自我評價能力不強(qiáng)等。

（4）學(xué)習(xí)策略都是定型的。在英語聽說讀寫能力方面，大部分學(xué)生都知道一些閱讀策略，但對其他方面的認(rèn)識卻很少，特別是對口語和寫作的認(rèn)識不足。在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生需要被老師引導(dǎo)。

（5）評價能力弱，學(xué)生缺乏自我總結(jié)、自我反省、自我評價的能力。

（6）學(xué)生不會創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不能積極主動地向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生尋求幫助。

三、教師和學(xué)生在英語精讀課程動機(jī)培養(yǎng)中的角色定位

大學(xué)英語教學(xué)改革不僅是一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而且也是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)的模式。學(xué)生作為主體部分，教師不僅要教授學(xué)生英語知識和技能，而且要關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實際運用能力。在這種教學(xué)模式下，教師的角色和作用已經(jīng)從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者。他們成為課程設(shè)計者、教學(xué)大綱執(zhí)行者、任務(wù)設(shè)置者、信息提供者、過程控制者、結(jié)果評價者等。在教學(xué)過程中，教師要承擔(dān)起示范任務(wù)，向?qū)W生提供咨詢，監(jiān)控教學(xué)的進(jìn)展，鼓勵學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，研究教學(xué)效果和其他任務(wù)。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視低自信的學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，并為他們的參與和努力給予學(xué)分。如果這種積極反饋多出現(xiàn)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并逐漸達(dá)到固定化的作用。同時，教師可以設(shè)計教學(xué)計劃，通過適度難度教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，課堂就成了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)生需要使用有效的學(xué)習(xí)策略和方法：教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向操作，所以教學(xué)策略不僅是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、概念和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著密切的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)主動采取各種途徑，了解和運用學(xué)習(xí)策略，提高英語閱讀，自我獨立和自我調(diào)節(jié)。

以現(xiàn)代信息為輔助閱讀方式：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的閱讀模式。作為現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的主體。除了學(xué)習(xí)語言詞匯和語法知識外，在一個輕松、自然的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)充分意識到具體的交際主體所涉及的目標(biāo)語言、交際技巧、社會話語和語境。在跨文化交際中學(xué)習(xí)語言，提高輸出能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀能力，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略奠定了健康的心理基礎(chǔ)。

四、大學(xué)英語精讀課程學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)策略

1.促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在激勵

根據(jù)學(xué)習(xí)者的動機(jī)來源，簡·阿諾德將動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。前者也被稱為工具性動機(jī)，是從學(xué)習(xí)中獲得某種獎勵，或避免一些懲罰，只涉及學(xué)習(xí)活動的事情；后者稱之為綜合性動機(jī)，是指將學(xué)習(xí)作為獎勵?？唆斂怂购褪┟芴卣J(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在沒有經(jīng)常鼓勵和監(jiān)督的情況下能堅持不懈，我們則認(rèn)為他有內(nèi)在的動機(jī)。動機(jī)與興趣是緊密相連的，凱勒認(rèn)為興趣是動機(jī)的主要因素，它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對刺激的積極反應(yīng)，它能激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的好奇心。埃利斯認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中獲得興趣的方法之一是提供社交機(jī)會。

2.培養(yǎng)學(xué)生自控評估能力

自我監(jiān)控與評價是外語學(xué)習(xí)者必須獲得的策略，它是外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的反映。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的目的，首先，確定自己對外語學(xué)習(xí)的要求，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以創(chuàng)造和抓住機(jī)會學(xué)習(xí)、模仿，并參與課堂學(xué)習(xí)和課外活動，積極探索有效的學(xué)習(xí)方式，同時，學(xué)習(xí)者可以反映和評價自己的學(xué)習(xí)效果，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施，及時解決問題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程，然后建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐一再證明，具有自主意識的外語學(xué)習(xí)者總是有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力與績效評價。

3.提高學(xué)生元認(rèn)知能力

McCarty準(zhǔn)確總結(jié)了自控的本質(zhì)：被鼓勵為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，通過培訓(xùn)自己學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，什么時間學(xué)習(xí)。他們將更容易設(shè)定現(xiàn)實的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，制定策略來解決新形勢下的問題，然后評價自己的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，他們知道如何從成功和失敗中學(xué)習(xí)，從而幫助自己在未來成為有效的學(xué)習(xí)者。認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的高效率能力，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一個重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自我意識、自我反饋、自主學(xué)習(xí)能力和自我評價。

五、結(jié)論

大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越來越大，但對大學(xué)生英語閱讀的結(jié)合動機(jī)的研究還很少，因此本文對大學(xué)生英語閱讀的培養(yǎng)與動機(jī)進(jìn)行了研究。希望能提高大學(xué)生的閱讀能力，充分調(diào)動他們的積極性，幫助他們培養(yǎng)具有熟練英語技能和精確專業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，利用上述的激勵策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自主確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并建立自己的評價體系。

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作者簡介：

王長江（1978.6～），男，籍貫：山西，碩士學(xué)位，現(xiàn)任教于武昌工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。