張鳳玲

【摘 要】新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，帶來(lái)了新的課程理念，在新課程理念下，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法、理念已不適應(yīng)新的要求，本文依據(jù)新課程理念，結(jié)合了中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐，并且通過(guò)用一些教學(xué)案例，闡述了本人對(duì)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些理解與看法。

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

2001年7月，國(guó)家部頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》按標(biāo)準(zhǔn)的要求，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，本文的內(nèi)容安排是：先對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意哪些方面作了一些討論，通過(guò)這些討論與認(rèn)識(shí)的，再對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了調(diào)整，并用了一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明新教學(xué)模式。

二、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)

《全曰制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n標(biāo)的這種定位，旨在提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面談?wù)劚救藢?duì)新課標(biāo)提出的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)：

1.讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐”，學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，而是感到富有情趣。這樣看來(lái)，動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，又能化解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，確實(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能動(dòng)性

近幾年來(lái)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新名詞層出不窮，如：“合作學(xué)習(xí)”、“超前學(xué)習(xí)”等等，經(jīng)本人仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)習(xí)形式的分類不同，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我所理解的“自主探索”是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師更應(yīng)彈性地使用好教材，做到“用教科書教，而不是教教科書”。

例如：

【案例1】在教“平方差公式”時(shí)，我先讓學(xué)生完成以下計(jì)算：

（1）（z+2）（x-2）；（2）（1+3a）（1-3a）；（3）（a+6）（a-6）；（4）（y-2z）（y+2z）.

在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：①觀察以上算式及其運(yùn)算結(jié)果有什么共同特點(diǎn)？②你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？③請(qǐng)?jiān)倥e兩個(gè)例子驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)，④你認(rèn)為其中的哪一個(gè)可以當(dāng)作公式來(lái)使用？公式中的字母能表示什么？⑤試著用自己的敘述這個(gè)公式。

這樣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性自主探索的，學(xué)生可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去研究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”的目的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.注意激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度。因此，必須把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度落到實(shí)處，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)下教學(xué)模式的探討

根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)與上面對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的討論，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尋找到了認(rèn)為比較適合新課標(biāo)的新的一套教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般分成三種類型：概念教學(xué)模式，命題教學(xué)模式和問(wèn)題解決教學(xué)模式。概念教學(xué)模式的定義是反映事物的本質(zhì)屬性和特征的思維形式，傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式是給出概念、分析概念和運(yùn)用概念，不足之處是很少關(guān)注概念的形成過(guò)程或日常生活的實(shí)際背景。

命題教學(xué)模式的定義是表示判斷的語(yǔ)句，傳統(tǒng)的命題教學(xué)模式一般是直接給出命題，再進(jìn)行證明，這樣就很少引入問(wèn)題的實(shí)際背景。

問(wèn)題解決教學(xué)模式的定義是綜合性、創(chuàng)造性的運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種非單純練習(xí)公式的問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的問(wèn)題解決教學(xué)模式是直接解字題，培養(yǎng)解題技巧，如此只會(huì)忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

綜上所述，比較適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，概念教學(xué)模式可簡(jiǎn)單概括為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、探究規(guī)律、明確問(wèn)題和鞏固概念。命題教學(xué)模式的過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、探究結(jié)論、驗(yàn)證（證明）結(jié)論、給出命題和應(yīng)用。最后問(wèn)題解決教學(xué)模式可簡(jiǎn)括為：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、建立模型、解決問(wèn)題和推廣拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在不同的教學(xué)背景下要對(duì)教學(xué)模式作適當(dāng)調(diào)整和靈活運(yùn)用。同時(shí)要克服教學(xué)模式的單一化傾向，提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合。新課程理念下的教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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