【摘 要】通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；興趣；觀察力；思維能力

創(chuàng)新能力是由多種要素構(gòu)成的，它包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。初中教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，初中學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標應(yīng)由 “應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度由 “漠不關(guān)心”變?yōu)?“積極探索”，達到數(shù)學(xué)教育的價值在形式陶冶和應(yīng)用價值之間的平衡，使未來世紀的中國公民具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為學(xué)生創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育，不單單是小制作、小發(fā)明等等，也不是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，這便走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。例如教學(xué)軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到實際生活中來，使教學(xué)富有實踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性。突出學(xué)生的“主體”地位。要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點，保護學(xué)生初中習(xí)爭辯的積極性，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍，處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

二、培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力為創(chuàng)新能力增加動力

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

興趣可以引導(dǎo)和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。如在進行“生活中的軸對稱”這一節(jié)教學(xué)中，一開始上課，我就提 出了一個問題：“老師記得一句詩，兩只黃鸝鳴翠柳，下一句忘了，誰能說出下一句是什么？”，有學(xué)生馬上說 “一行白鷺上青天”，也有學(xué)生說：“老師現(xiàn)在上數(shù)學(xué)，不是上語文課？”，我馬上反問：”誰規(guī)定數(shù)學(xué)課不能念詩，這詩可和我們今天要上的課有一點關(guān)系呢！”，學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來，我將兩句詩豎行排列寫在黑板上，問學(xué)生“這樣排列象什么？”有學(xué)生馬上說 “象對聯(lián)”，“兩只黃鸝”對“一行白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳””對“青天”，從而引入“對稱”這一概念，再不失時機出示一些對稱圖樣，從感性認識入手，了解生活中有許多對稱的學(xué)問，使學(xué)生“視而有見，聽而有聞”。

三、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力為創(chuàng)新安裝上明亮的眼睛

沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。 觀察力是在人類活動的各個領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統(tǒng)的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)《三角形的認識》，學(xué)生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，當(dāng)選16厘米、8厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應(yīng)該是由“三條線段圍成”的圖形，使學(xué)生對三角形的定義有了清晰的認識。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力為創(chuàng)新能力拓展空間

創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認為是創(chuàng)造力的重要特征。提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題， 別出心裁的問題，而不是“拿了長刀來削平它”。如在原先的教學(xué)設(shè)計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內(nèi)角的和”來解答。但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量；②把五個角剪下來，拼在一起；③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。

總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解 ，去交流和創(chuàng)新，信息時代各種統(tǒng)計圖表、數(shù)學(xué)符號向大眾傳遞著大量信息，數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教學(xué)參考書.

[2]互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)數(shù)學(xué)與創(chuàng)新能力.

作者簡介：

孫瞳，甘肅省臨洮縣太石學(xué)區(qū)，初中數(shù)學(xué)教師。