財吉拉呼

摘要：我國是有著56個少數(shù)民族的大家庭，雙語教育也起著重要的作用，在我們的國家教育系統(tǒng)及國家教育的質(zhì)量，影響著國家教育的發(fā)展的過程。近年來，國家政策的正確指引下，內(nèi)蒙古自治區(qū)雙語教育取得了巨大成就，為自治區(qū)乃至全國培養(yǎng)了大量的蒙漢兼通的人才。但隨著時代的快速發(fā)展，蒙古雙語教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，因此，蒙古雙語教育也應(yīng)該進一步改革和完善。

關(guān)鍵詞：蒙漢雙語教育；機遇和挑戰(zhàn)

一、蒙古族雙語教育現(xiàn)狀

雙語教學(xué)模式。根據(jù)自身的語言文字傳統(tǒng)，基于當(dāng)前的雙語教學(xué)實踐，形成的“蒙-漢-外”式的雙語教育模式，是我國少數(shù)民族雙語教育的特殊類型，也是當(dāng)前內(nèi)蒙古民族教育的鮮明特色和核心問題之一。蒙古民族歷史悠久，在發(fā)展的長河中，既醞釀了完備的語言體系，又積淀了相應(yīng)的文字系統(tǒng)，為蒙古族的雙語教育奠定了民族語言基礎(chǔ)。而多年來，在雙語教育實踐過程中，形成了從幼兒園一直到大學(xué)極具特色的雙語教學(xué)體系。因而在選擇雙語教學(xué)模式時，往往以蒙古語授課為主，加授漢語的一類模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，外語越來越受到重視，于是內(nèi)蒙古從20世紀(jì)末便開始了“蒙-漢-外”的雙語教學(xué)實驗。在推進這一雙語教學(xué)模式的過程中，已經(jīng)取得了喜人的成績。

雙語師資。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)在蒙古族中小學(xué)階段培養(yǎng)蒙漢兼通并且懂得一門外語（以英語為主）的三語學(xué)生。自治區(qū)內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有培養(yǎng)蒙古族蒙語教師、英語教師和漢語教師的院系。在校期間，主要是使用蒙古語授課，部分課程用漢語授課。所有的蒙古族學(xué)生在就讀期間都接受一部分漢語課程和統(tǒng)一的公共外語，目的在于讓每個蒙古族學(xué)生基本上都可以做到蒙漢兼通并且掌握一門外語。由于學(xué)生漢語和英語成績普遍偏低，雙語教師會定期在民族院校等地進行在職培訓(xùn)。在多年的雙語教育實踐中，內(nèi)蒙古自治區(qū)也已經(jīng)探索出雙語師資培訓(xùn)的一些途徑，比如英語教師與雙語教師相結(jié)合的培訓(xùn)、在崗與脫產(chǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)等等。

雙語教材。自1947年內(nèi)蒙古自治區(qū)成立以來的幾十年中，蒙古語的教材已經(jīng)形成了八大系列完備的教材體系。從1998年秋季開始，蒙譯統(tǒng)編英語教材已開始供學(xué)生使用。新課標(biāo)的教材目前也形成了跨省區(qū)教材、地方教材、校本教材、幼兒教材四大板塊。并且于2005年，成立了內(nèi)蒙古蒙漢文教材研究會。自治區(qū)還鼓勵和提倡區(qū)內(nèi)高等院校的教師自編教材或聯(lián)合兄弟院校的相關(guān)專業(yè)教師共同編寫教材。2010年《內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育條例（草案）》規(guī)定：自治區(qū)制定少數(shù)民族文字教材和教學(xué)課件開發(fā)建設(shè)的中長期規(guī)劃，重視并支持少數(shù)民族文字各類教材和教輔資料的編譯出版、教學(xué)課件及音像資料的開發(fā)建設(shè)工作。在各項政策的支持下，已經(jīng)基本上做到教輔教材同步配套。

二、存在的問題

教育經(jīng)費不足。我國的少數(shù)民族多處于偏遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，地方經(jīng)濟對教育的投入本來就不充足。而民族雙語教學(xué)所需要的資源更多，所以財政投入往往不能滿足雙語教學(xué)的要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，圖書資料、音響設(shè)備等教學(xué)媒介越來越重要，在蒙古族雙語教學(xué)中，所需的軟硬件設(shè)備不能相應(yīng)配套，于是就出現(xiàn)了雙語教育“耗時長，見效慢”的問題。

部分人擔(dān)憂加強雙語教育會損失母語教育和學(xué)科教育。有少部分的民族教育工作者對民族語言感情強烈，擔(dān)心民族語言受到漢語或其他語言的沖擊，所以對開設(shè)漢語和外語教學(xué)非常排斥。另外，在三語課程和其他課程的關(guān)系上，有人認為雙語教學(xué)的實施損傷了學(xué)科教學(xué)，因為在強化漢語教學(xué)和外語教學(xué)的同時，嚴(yán)重影響了其他相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、對策與建議

完善雙語教育立法，加大教育經(jīng)費投入。發(fā)展少數(shù)民族教育，立法必須先行。雖然在我國的根本大法《憲法》和國家的多項決定中均對民族教育的改革和發(fā)展都提出了具體要求，但是也應(yīng)該看到目前關(guān)于民族教育的法律體系尚未成型。缺乏法律法規(guī)的保障，民族教育想有突破性的發(fā)展很有難度。只有相關(guān)雙語教育法律法規(guī)的建立和完善，才能使得我國的少數(shù)民族雙語教育工作盡早的有法可依，飛速發(fā)展。近年來，黨和國家對民族教育給予了大力的支持，教育經(jīng)費也不斷增加。但是仍然有很多偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)校存在著經(jīng)費不足的現(xiàn)象：教學(xué)設(shè)備落后，教輔資料匱乏，貧困學(xué)生較多，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在嚴(yán)重問題。建議黨和政府部門繼續(xù)加大雙語教育經(jīng)費投入力度，解決雙語教育在發(fā)展中面臨的資金困難。

重視雙語教師培訓(xùn)，培養(yǎng)蒙漢兼通的雙語師資。漢語文師資力量是蒙漢雙語教育的中堅力量，壯大這一師資隊伍是蒙漢雙語教育乃至整個民族教育發(fā)展的重中之重。作為一名漢語文教師，漢語普通話水平是否達標(biāo)，蒙古語是否流利，學(xué)科知識背景是否扎實等等對教學(xué)質(zhì)量的提高都至關(guān)重要。多年來，民族學(xué)校已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大批蒙漢兼通的人才，但是在師資隊伍中具備這種實力的教師為數(shù)不多。而且很多教師對科研和教學(xué)所持態(tài)度不同，一味的埋頭于科學(xué)研究，或者只是注重教學(xué)都是不對的。教學(xué)和科研應(yīng)該是相輔相成的。鑒于這種情況，建議設(shè)立專門的培訓(xùn)機構(gòu)，制定嚴(yán)格的雙語教師的招聘制度，對雙語教師的漢語蒙語水平進行測試，也要幫助他們提高業(yè)務(wù)和科研水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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