王玉婷

【摘要】目前初中學(xué)生的作文普遍欠缺真情實(shí)感的表達(dá)，本文試從“寫作指導(dǎo)中的情感效應(yīng)”“評改過程中的情感投入”“在總結(jié)評價中的情感效應(yīng)”三個方面談作為初中語文教師我們?nèi)绾斡们楦羞甸_學(xué)生情感的大門，在作文教學(xué)中發(fā)揮情感效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】作文評價；情感效應(yīng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

常言道：以情動情，以心交心。只有讓學(xué)生感受到語文教師是“有情”“有心”之人，學(xué)生才樂于表達(dá)真情、真心。這就要求我們用情感叩開學(xué)生情感的大門，在作文教學(xué)中發(fā)揮情感效應(yīng)。

一、寫作指導(dǎo)中的情感效應(yīng)

寫作指導(dǎo)的確是令人頭疼的事，用心良苦地傳授寫作理論和寫作技巧，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，進(jìn)步緩慢。

在2013年新版的人教版七年級上冊第一單元課文都是圍繞家庭生活和親情展開，這個單元的作文要求“從生活中學(xué)習(xí)寫作”。我要求學(xué)生們圍繞“家庭和親情”這個主題，回憶自己的生活，先在小組內(nèi)和班級里交流自己印象深刻、打動自己心扉的故事?！凹彝ズ陀H情”本來應(yīng)該是學(xué)生熟悉，并且有話可說的話題，然而，出人意料地，許多學(xué)生竟然抓耳撓腮，無話可說。反復(fù)地講解作文提示收效甚微，這迫使我另外尋找打開學(xué)生情感大門的鑰匙。于是，我決定自己充當(dāng)這把鑰匙，用自己的親情故事打開他們的思路。我首先充滿感情地和學(xué)生講述了自己和他們差不多年齡時的成長過程中的小故事，和他們分享自己年少時曾有的喜怒哀樂。因?yàn)槲业墓适潞颓楦卸际钦鎸?shí)的，一下子吸引了學(xué)生。因?yàn)榛貞浀氖呛蛯W(xué)生年齡相仿時的經(jīng)歷和情感，學(xué)生一下子覺得拉近了師生距離，產(chǎn)生了情感上的共鳴。學(xué)生豁然開朗：“家庭和親情”的故事就在自己身邊。真情就是自己自然而然的流露，不需要矯揉造作，不需要遮遮掩掩。同時，我的分享也激發(fā)了他們發(fā)言的勇氣和欲望。最后，作文完成上交的時候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)有許多的故事，在這些故事中他們有酸甜苦辣各種情感體驗(yàn)。學(xué)生并非“無情”，關(guān)鍵要尋得一把打開情感大門的鑰匙。

對于初中學(xué)生而言，寫作理論和寫作技巧指導(dǎo)過于艱澀，而且難以激起他們的興趣。他們更易于接受直接、親切、生活化的示范。通過教師對自己親身經(jīng)歷的真情敘述，學(xué)生可以更實(shí)在地體會到“情真意切”的含義；通過教師講述過程中或幽默風(fēng)趣或婉轉(zhuǎn)深情的語言，學(xué)生可以更直觀地感受到“生動活潑”的語言魅力。用情感來拋磚引玉，所產(chǎn)生的效應(yīng)可能是超出意料之外的。

二、評改過程中的情感投入

要在作文的批改中產(chǎn)生“情感效應(yīng)”，就要求我們語文老師要摒棄一個分?jǐn)?shù)定高低或千篇一律的格式化評語的簡單做法。這就需要教師帶著感情去閱讀學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生文章里傳達(dá)出的不同情感，并針對每一個學(xué)生的情感體驗(yàn)給予獨(dú)有的回應(yīng)。能夠產(chǎn)生“情感”效應(yīng)的批改決不僅僅是對文章的修改，更重要的是，以此為平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流，傳遞對學(xué)生的尊重、理解，表達(dá)對學(xué)生的鼓勵、期望。從而使學(xué)生從教師的作文評價中獲得認(rèn)同感，更愿意積極寫作，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)作文的進(jìn)步。這實(shí)際上，也正與目前所提倡的“從外部評價走向內(nèi)部評價”相吻合。

當(dāng)然，這并不意味著教師包辦，學(xué)生自改、互改使學(xué)生的評價能力、判斷能力得以提高，自然沒有廢棄自改互改的理由。但是，縱使學(xué)生自改、互改的文章，也不應(yīng)省略了教師再評點(diǎn)這一環(huán)。畢竟，學(xué)生的自改互改還需要一點(diǎn)指導(dǎo)。而且，少了這一環(huán)就少了一次了解學(xué)生的機(jī)會，錯過了一次與學(xué)生交流的機(jī)會，失去了一次讓教師的情感發(fā)揮效應(yīng)的機(jī)會。

三、在總結(jié)評價中的情感效應(yīng)

作文總結(jié)評價是整個作文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。這既是對學(xué)生的一種鼓勵和肯定，也是一種師生分享和互動。

首先，如何讓優(yōu)秀的作文更好地被分享呢？我們慣常的做法是在全班朗讀，或者張貼在教室的學(xué)習(xí)園地。從心理學(xué)的角度來說，語言停留的時間較為短暫，朗讀過后，大多數(shù)學(xué)生未必能留下很清晰的印象。相形之下，有形的文字、可視的圖像能讓學(xué)生有更清晰的印象，并且保持較長久的回憶。但是，單純的張貼，時間長了，學(xué)生也容易意興闌珊，視而不見。

其次，如何讓不十分出色，但一直在努力進(jìn)步的學(xué)生也獲得成功的喜悅感呢？口頭的表揚(yáng)當(dāng)然是可以的，但力度和產(chǎn)生的影響還是不夠的。這些在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步著的學(xué)生所付出的努力也應(yīng)該以一種有效的形式被記錄，被肯定。

為了解決這些問題，我整理了學(xué)生有代表性的作文，這其中包括了優(yōu)秀的作文、進(jìn)步較大的學(xué)生作文、有自己特色的作文。每篇文末附上一小段讀后感，再為他們設(shè)計(jì)一個別致的封面，寫一篇飽含感情，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，中肯總結(jié)得失的前言，裝訂成冊，制作成一本簡易的作文選。這原本只是我一時興起之作，但卻意外地發(fā)現(xiàn)：這本簡易的作文選受到了班上學(xué)生空前的關(guān)注和喜愛。大家都仔細(xì)地翻閱它，互相評論，甚至還在我的讀后感后面續(xù)寫了自己的看法，寫得頭頭是道。

我從學(xué)生的周記中讀到了學(xué)生的心聲：其一，這是一本完全屬于他們自己的東西，他們非常有成就感和親切感。其二，從這本作文選中，他們感到老師是真的讀了，而且讀懂了他們的文章，拉近了師生間的距離。其三，前言里的指正、鼓勵與期望讓他們覺得親切而實(shí)在，讓他們更愿意寫作文。

學(xué)生的周記，使我一時的興起之作猛然神圣起來。而我也從中領(lǐng)悟到學(xué)生需要的是什么。生硬冷漠的說教，于他們而言可能也就是一陣耳邊吹過的微風(fēng)，而真情的文字卻點(diǎn)燃了他們思維的火花。于是，我開始帶著感情來做這件事。把指正和鼓勵誠懇地寫在前言里，把理解和建議細(xì)心地留在作文后。而學(xué)生們也漸漸參與到這項(xiàng)工作中來，用他們的方式回應(yīng)這份付出，我們分享著彼此的勞動

成果。

一面鏡子可以映照出美的形象，這是鏡子的效應(yīng)；一根火柴可以燃起熊熊的烈火，這是火柴的效應(yīng)；同樣的道理，一個教師對學(xué)生付出的情感可以叩開學(xué)生作文中真情的大門，這是作文教學(xué)中教師的情感效應(yīng)。

（編輯：馬夢杰）