胡曉燕

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，地理課程在新世紀(jì)的時(shí)代背景下進(jìn)行了改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)為符合時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變了“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，教育部要求學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的和對(duì)終身發(fā)展有用的地理，并且要改變地理學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，放眼于未來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。而初一學(xué)生又是剛系統(tǒng)性地接觸地理這門學(xué)科的新生，對(duì)于學(xué)習(xí)地理的方法和思維還十分的陌生，普遍感到這門課程較為抽象。因此，對(duì)于教師而言，如何進(jìn)行新觀念教學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)方式就顯得尤為重要。

一、地圖運(yùn)用在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

要從利用地圖講解基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D為信息源培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解決問(wèn)題的能力。

在初中地理教學(xué)中，地圖占有特殊又重要的地位，需要大量運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，尤其是初一新生，抽象思維能力不強(qiáng)，普遍在識(shí)圖、析圖、腦海中有圖等學(xué)習(xí)方面感到有難度。所以，這就要求教師在平時(shí)授課過(guò)程中不能像以前一樣只利用地圖來(lái)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而是要注重以教學(xué)地圖為基礎(chǔ)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生各種智力因素，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和記憶力的全面發(fā)展。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖和地理圖像分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如在講課過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生每拿到一幅地圖時(shí)，可以從圖中獲取哪些信息，這樣學(xué)生往往觀察得比較仔細(xì)，還可以清楚地知道其他同學(xué)看出來(lái)的信息自己為什么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生認(rèn)真讀圖的習(xí)慣很快就會(huì)養(yǎng)成，教師此時(shí)只需要扮演最后概括補(bǔ)充的角色即可，而讀圖觀察到的都可以由學(xué)生來(lái)說(shuō)，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生具備了一定的讀圖能力以后，教師可繼續(xù)依圖設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，無(wú)論是平時(shí)的講授環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的讀圖、析圖、解決問(wèn)題的能力就會(huì)有所提升，同時(shí)也可促使學(xué)生的觀察力、注意力、想象力和記憶力全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，就要先轉(zhuǎn)變備課和教學(xué)的主體，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師不可再像以前一樣，一節(jié)課45分鐘都“喋喋不休”，而是要在傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)思路和方法后，讓學(xué)生自己多寫(xiě)、多說(shuō)、多畫(huà)、多問(wèn)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

并且，在以前的授課過(guò)程當(dāng)中，許多教師使用教學(xué)方法多為講授法，偶爾穿插討論法等，教學(xué)方法較為單一。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要在以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，使用多樣教學(xué)手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如（1）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，比如在講“大洲分界線”時(shí)，可以“精品旅游路線游覽”為情景，讓學(xué)生說(shuō)出旅游路線也就是大洲分界線，學(xué)生既感興趣也容易識(shí)記。（2）在地理教學(xué)中，編造一些好背好記的口訣，如在講“地形圖的判讀”一節(jié)時(shí)，區(qū)分山脊和山谷是教學(xué)的難點(diǎn)，可讓學(xué)生通過(guò)記“高谷低脊”四字強(qiáng)化知識(shí)記憶；又如在講“大洲和大洋”一節(jié)時(shí)，可將七大洲面積排序概括為口訣：“亞、非、北、南美，南極、歐、大洋”來(lái)輔助學(xué)生記憶。（3）形象記憶，讓學(xué)生愛(ài)上記地圖。比如在講“大洲和大洋”時(shí)，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力來(lái)記憶大洲輪廓，如北美洲像只展翅飛翔的鳥(niǎo)，南美洲像雞腿，大洋洲像顆倒著的愛(ài)心等。國(guó)家輪廓的記憶也可效仿這種方法，學(xué)生往往印象比較深刻。

三、知識(shí)呈現(xiàn)方式在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

以往教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，主要利用的教學(xué)工具就是教學(xué)課本和地圖冊(cè)，給學(xué)習(xí)增添了難度。雖然為了便于教學(xué)，有些老師也用到了教學(xué)掛圖，可位置靠后的同學(xué)依然難以看清楚，反而喪失了學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課下來(lái)教學(xué)效率很低。

但隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。教師可以針對(duì)本節(jié)內(nèi)容制作出精美課件，還可插入視頻、音樂(lè)擴(kuò)充知識(shí)，在極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可用字體變色、放大、聲調(diào)等來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，一節(jié)課的效率大大提高。學(xué)生還可上講臺(tái)利用多媒體來(lái)“描一描”“畫(huà)一畫(huà)”，還可呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這也恰好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、教學(xué)時(shí)間在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

以前的一節(jié)課40分鐘，以教師講為主，課堂上給學(xué)生思考和動(dòng)筆的時(shí)間很少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教學(xué)時(shí)間的安排也有所轉(zhuǎn)變，變成了現(xiàn)在的“3：5”模式，即一節(jié)環(huán)節(jié)完整的課，教師首先要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入，然后教師主講15分鐘，剩余的25分鐘教師可適當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，來(lái)消化課堂所講的知識(shí)點(diǎn)，或通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。一節(jié)課下來(lái)，老師講得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

總體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)后，課程改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是與時(shí)俱進(jìn)的一種表現(xiàn)，不管如何變化，學(xué)生依然是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展依然是我們需要貫徹的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

張文瑞.關(guān)于地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生旅游意識(shí)的探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（16）.