戰(zhàn)琦

摘 要：思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“思想品德是在人對生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，為學(xué)生的思想道德成長服務(wù)?！彼枷肫返抡n教學(xué)如果脫離了生活，將是枯燥、呆板、空洞的。思想品德課的目標(biāo)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思想品德的發(fā)展，更是要讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。因此，只有讓思想品德課教學(xué)走進(jìn)生活，用于生活，才能幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，才能讓思想品德課充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：興趣；情景；生活化

陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！币獙?shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)思想品德教學(xué)，需要我們盡可能地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，用課本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，使生活體驗(yàn)與教材知識(shí)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。只有這樣，才能使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有思想品德，并用思想品德的有關(guān)內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問題。

一、情境導(dǎo)入——從學(xué)生生活實(shí)例入手

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手。例如：在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一課時(shí)，我先問學(xué)生早上是否吃早飯，在哪兒吃，吃什么，有的同學(xué)說在家吃，有的同學(xué)說在外面吃，有的同學(xué)說到學(xué)校買面包火腿腸吃，接著這個(gè)話題，播放媒體報(bào)道：《火腿腸吃出蟲子》，提問學(xué)生：“如果你是當(dāng)事人，應(yīng)該怎么辦？”有的同學(xué)說，打12315投訴；有同學(xué)說，找新聞媒體曝光；也有同學(xué)說，要與商家協(xié)商解決；還有同學(xué)說要找人教訓(xùn)一下商家，出出氣等。同學(xué)們踴躍發(fā)言，并就解決措施進(jìn)行了激烈的討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：消費(fèi)者合法權(quán)益受到侵害時(shí)，要通過正當(dāng)、合法的途徑來使問題得到公正、合理的解決。在這里，因?yàn)檫x擇了貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，不但順理成章地導(dǎo)入了課本知識(shí)，還使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，就怎么樣解決生活中碰到的問題，展開認(rèn)真的思考，尋找解決問題的恰當(dāng)辦法。

二、小組活動(dòng)——情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際

把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生所熟悉的生活情境之中，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，在輕松的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，得到知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《合作！競爭！》一課時(shí)，將學(xué)生分為兩組辯論，辯題：如果有同學(xué)問你一道只有你會(huì)解答的數(shù)學(xué)題，你是否會(huì)告訴他，同學(xué)之間到底是合作關(guān)系還是競爭關(guān)系。辯論后分別總結(jié)并闡述己方的觀點(diǎn)，在辯論中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間既是競爭關(guān)系又是合作關(guān)系，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析只有在合作中競爭，并在競爭中合作，才能提高自己以及整個(gè)班集體的實(shí)力。當(dāng)自己或身邊的同學(xué)受到不法侵害時(shí)，可以怎樣維護(hù)自己的權(quán)益，并結(jié)合七年級上冊學(xué)過的《善于調(diào)控情緒》分析，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾、糾紛時(shí)，應(yīng)該怎樣合理解決。討論后派代表闡述本組觀點(diǎn)，最后由教師引導(dǎo)歸納總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害，可以通過非訴訟或訴訟等多種手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。在這樣的情景活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化了思想認(rèn)識(shí)，還增加了自己的經(jīng)驗(yàn)，在探究和思考中提高了學(xué)習(xí)能力。

三、最終將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼枷肫返抡n的目標(biāo)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思想品德的發(fā)展，更要讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)《告別依賴，走向自立》時(shí)，學(xué)生在課堂上明確了提高自立能力的基本方法，為了讓同學(xué)們知行統(tǒng)一，我給學(xué)生布置了這樣的課外作業(yè)：根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)制訂一份自立計(jì)劃，將計(jì)劃落實(shí)到行動(dòng)，并要求家長在一周后把他們的表現(xiàn)記錄下來。通過這種方式讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，更好地發(fā)揮了思想品德課的作用。

通過“生活—教學(xué)—生活”的教學(xué)邏輯流程，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與活動(dòng)，積極思考，明白事理，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好思想品德品質(zhì)的形成和發(fā)展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上面的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新課程理念，建立民主和諧的新型師生關(guān)系。只有真正地以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，構(gòu)建生活化的思想品德課堂，才能真正讓思想品德課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，更好地發(fā)揮它的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

吳冊.淺談思想品德課教學(xué)活動(dòng)的生活化[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（9）：20-21.